小學數學課堂評價改進對策

張 丹

扶溝縣城關鎮回族小學 河南周口 461300

課堂教學是課程實施的基本途徑，小學數學課堂教學應該體現新課程倡導的理念與方法。與此相應，在新課程理念下，小學數學課堂教學評價也必須發生變化。小學數學評價就是在遵循教學原則的前提下，采取有效手段與方法，并且結合教學目的，對教學效果進行考察與評估，判斷其價值。小學數學教學評價的優勢在于能夠對學生的學習動機進行激發，促進學生學習，培養學生評價能力。并且在一定程度上對學生的思維活躍性和解決問題的多樣性進行培養。然而目前的小學教學課堂教學評價方式還不夠完善，需要我們進行改進與創新。

一、課堂教學評價的功能和意義

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。新世紀的課堂教學，已經進入了以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。那么，課堂教學評價的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且還要具有導向、激勵、預測、診斷、改進、考核、管理等多種功能。以往的課堂教學評價過分強調對結果的評價，而新課改背景下的一些課堂教學評價在評價的維度上又過于注重“過程”，輕視“結果”，甚至出現了“新課程貴在經歷過程，有沒有結果并不重要”的極端觀點。這樣的教學評價必然導致我們教師的教學重心轉移——為了適應這樣的評價要求，教師調整自己的教學模式和策略。我們認為，課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程中不可分割的一個重要組成部分。我們要正確發揮教學評價的多種功能，為促進學生的全面發展和教師的專業發展服務。

二、小學數學課堂教與學評價方式

課堂教學是“教”與“學”相互依存的統一體，有了學的需求，才產生了教的必要。因此，課堂評價既不能棄學而只重視教，也不能只關注學習而忽視教師的教。只有在評價時二者并重，才能引領課堂成為高效的優質課堂。課堂教學評價方式包括教師教的評價方式和學生學的評價方式。

（一）教師教的評價方式

對教師的“教”，主要評價方式如下：

1.教師自評

一堂高效的數學課，教師是組織者、引導者。高效課堂離不開教師自身能力的保障。因此教師自評影視課堂評價不可缺少的部分。課后，教師對自己的教學設計及在課堂上的組織方法、言語技巧、處理突發事件等方面進行反思與總結，就是教師自評。自評的方法有說課、寫反思、檢測等方法，其中說課是現在最常見的自評方法。自評是教師自身業務能力提升最快的一個渠道。

2.同事評價

同事，一般指同學科教師，特別關注同年級、同科目的教師。由于同事們天天在一起王作，且課程進度基本一致，他們的評價就顯得更加符合實際，對提高教師教學水平更加有效。在一線工作的實踐中，教師非常注重同事的評價，通過不斷提醒我們，教師一起成長。同事評價在一線常見的方法是教后的說課。這也是目前切實有效的一種評價方式。

3.專家點評

專家點評在一線教學中不多見，只有講大型公開課時才會出現，但對老師的教學改進往往會產生巨大的影響。由于專家對教學理論領會深刻，且有豐富的教學經驗，常常是“一句話點醒夢中人。”專家點評一般采用口頭說教或親身示范的方法。對一線教師特別是年輕教師的成長有很大的指導和引領作用。

（二）學生學的評價方式

小學數學課堂中學生學習評價的方式包括自我評價和他人評價、相互評價、表現性評價和展示性評價、課堂檢測等評價方式。

1.自我評價

自我評價一般由以下途徑來實現：一是通過自我分析來實現自我評價。只有樹立了自我評價的意識，認識到其重要性，才有可能對外來的評價合理的應對，而且不論何種形式的評價，最終都要通過自評才能實現重構過程。二是通過與他人對比實現自我評價。這種對比很多時候是純粹的心里活動。對比的對象通常是同班且條件與自己類似的同學。自我評價一般包括數學學習方法與策略的評價，數學學習思維水平與解決問題能力高低的評價、交流合作意識與能力高低的評價等。

2.他人評價

他人評價是指同學、老師對學生學習行為表現、思維意識、與人合作等方面的評價。相對自我評價主觀臆斷的局限性，他人評價較為客觀，是學生課堂學習評價的重要方式。需要強調的是傳統課堂只強調對教師的評價是站不住腳的，一線實踐的經驗告訴我們，在公開場合，特別是課堂上，學生更注意同班小伙伴的評價，對于有些學生而言同學評價的重要性甚至超過教師的評價。課堂中他人評價一般以語言表達的方式進行。當然也可由活動、具體行動來代替。

3.同學互評

同學互評是指課堂上兩個學生面對面的評價方式。其形式可是一對一的評價，也可是一對多的評價。數學課堂中的相互評價，一般由教師組織，是一種互動性很強的評價方式。

4.表現性評價

表現性評價是指在課堂上有教師指明某位學生來完成某項真實任務通過檢查任務完成情況來判斷學生學業能力的評價方式。評價人一般是老師。由于表現性評價是學生學習生活的真實再現，這種評價更加客觀真實，對學生的自我評價影響也很明顯。在教學實踐中，板演是數學課堂中表現性評價的主要方式。

5.課堂上的展示性評價

展示性評價在課堂教與學的評價中是指學生通過展示自己各種學習成果來判斷學生的知識與技能、經驗與體驗、情感態度方面能力現狀的課堂活動。數學課堂上的展示性評價充分體現了學生是學習的主體這一教學理念，通過展示自己的所獲所得，樹立自信必，實現自我成長。由于展示性評價就是學生展現自我的過程，他在促使學生發展方面是很有效的評價方法。

6.課堂檢測

課堂檢測有時也稱作課堂作業，是教師根據授課內容提前準備并在新知學完后用來鞏固知識的小測驗。課堂檢測對學生的評價用數據說話，有很強的真實性，是檢驗一堂課成功失敗的有效方法。課堂檢測內容還可由聽評課小組準備，檢測結果直接反映課堂教學的效果。

三、改革小學數學課堂教學評價的建議

課堂是學生成長和發展的地方，大部分課程內容都是在課堂組織下實施的。目前，課堂存在的最關鍵也是最根本的問題和矛盾是，教學內容與引導、評價方式搭配不合理，教師與學生的互動形式大于內容。為此，要改革小學數學課堂教學評價。

（一）評價要符合新課標要求

一是課堂教與學的評價要面向全體學生，教師不能只與優秀的學生交流、互動，而是要根據孩子的知識背景、個性差異、能力差異性對不同的孩子采取不同的評價方式。二是教師要做好“導演”，組織、引導學生創新學習。要堅決杜絕教師一人滿堂灌。三是教師要注意分散難點，合理設置學習難度，放緩學習坡度，使學生的學習能力和知識水平逐步得到提高。四是注重與生活經驗的聯系，使學生在日常生活中面對實際問題時，嘗試從數學的角度去尋找方法和解決問題。

（二）評價要關注學生的思維活動

數學學習與思維活動密切相關，這也是數學教學的本質所在。學習活動的效率與效果很大程度上取決于學生思維的水平和質量。高質量的學習活動，學生的思維應始終處于興奮、活躍狀態，應表現出各自的敏捷、靈活、深刻與批判的品質，應是一種積極的相互碰撞和有意義的整合。所以，在數學課堂教學評價中，要關注學生的思維活動。

（三）注重引導學生自我評價

每一名學生均具有不一樣的成長環境、學習水平及個性特點，教師在教學評價的過程中不應將評價系統化，應針對每一名學生的個性差異進行針對性的評價，教師應在教學過程中創設相應的教學情境，了解每一名學生的學習水平、心理狀態及學習態度、情感等綜合方面，從客觀的角度對學生綜合能力進行評價；在教學過程中引導學生進行自我評價，使得評價由表面到深層，由外及里，由形式轉為實質，由被動指出問題到主動發現問題，掌握自己在學習過程中的不足之處，讓學生認識自己、評價自己后及時采取有效的措施進行改進及優化。