小學數學教學時弊與對策

黃忠明

富寧縣第三小學 云南文山 663400

在小學數學改革取得可喜成績的氛圍里，同時也出現了一些不良的現象，這些現象若不及時糾正或克服，勢必越演越烈，嚴重阻礙數學教改的深化發展。因此，有必要對教學的時弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的對策來。

一、講風太盛

講風太盛，是目前全國范圍內最盛行的流弊。有些教師一上“講臺”，就名副其實地當好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止的講當作萬能的法寶，惟講至上。

講風太盛主要表現為三種形式：（一）機械重復。一步一回頭，時刻擔心有疏漏不周的地方，自然而然的重復一遍。有時為一個無關緊要的細小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。（二）照本宣科。生搬硬套教參及有關教育教學刊上的內容，把類似的內容一一搬進課堂里，教學內容成了參考資料的簡單羅列。（三）肆意的拔高。有些教師總嫌小學課本里的內容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學難度，或將高年級的內容提前到中年級來教，或把初中的內容提前到小學來教。由于難度提高了，教師也感到“有的講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱”脫本，全丟到九霄云外了，同時也把學生帶進了云里霧里，搞得稀里糊涂。

克服和糾正“講風太盛”，關鍵抓好三條：一是認真備課，在備課時將課上要著重講的內容寫進教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。二是認真學習和優化教法，采用那些先進的教法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法為輔”。三是切實控制好課堂教學結構，除在新授部分適當講解外，其余教學環節盡可能少講或干脆不講。

二、形式過多

教學過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的，但形式過多，往往會分散學生的注意力，影響教學時間和效率。現在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒歌唱，五花八門，應有盡有。讓人看不懂到底是數學課，還是班隊活動。有些老師還美其名曰“愉快教育”，真讓人啼笑皆非。

要克服和糾正“形式過多”的不正之風，關鍵要注意以下兩點：一是要認真學好兒童心理學，根據學生認知特點恰當地選用必要的教學方式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，使教學形式成為教學必不缺少的載體。二是注意充分暴露思維過程，揭示知識的發生過程，加強智力活動內化設計與實施，使知識教學落實到思維訓練上去。

三、負擔過重

小學生學業負擔偏重，尤其是仍然實施會考的畢業班學生，他們的負擔不亞于高中考大學的學生。小學生負擔偏重，主要表現在以下幾種形式：一是上課負擔，教師照本宣科，把數學課上得枯燥無味，弄得學生聽與不聽左右為難；二是作業負擔。數學題目超綱脫本不說，光布置的題目就讓人吃驚，尤其是家庭作業，更是“題海戰術”向“題洋戰術”發展，使學生“望題生畏”；三是心理負擔。每次作業，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學習焦慮很大。

防止“負擔偏重”，一是要靠教師精選習題，加強練習的針對性和有效性，防止盲目練習，漫無邊際。二是加強教學常規管理，堅持經常性檢查、督促，作業布置和作業要求要嚴格按年級段有關規定執行，要把數學作業的布置和作業作為考核教師的重要項目，防止不管不理。

四、評價不善

在教學中對學生進行評價主要是看學生的學習的情況，也通過評價能夠激發學生的學習熱情與興趣，促進學生能夠全面發展。教學評價又是教學反思的有力手段，教學評價也能夠為改進教學提供依據。然而在當前的小學數學教學中教師的評價往往表現得不善，主要包括以下幾點：（一）在評價方式上重結果輕過程。當前的教學仍舊受到應試教育的影響，在數學課堂中終結性評價一直是主要的評價方式，由于終結性評價是在教學活動完成以后，因此，它雖然也能發現教學中的不足和存在的問題，但只能是“事后諸葛亮”，對教育本身的改進、完善難以落實，無益于學生的自主發展。（二）在評價過程中重主導輕主體。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對學生的評價，而沒有學生對學生、學生對教師、教師自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一而不足。（三）在評價要求上重求同輕存異。目前，許多學校都在積極推行等級制評價（這雖然在很大程度上淡化了分數和名次競爭，但無論是百分制，還是等級評價都是有個統一的評價標準），再確定學生與客觀標準間的差距，并給予相應的成績或等級，這樣少數學困生始終難以得到好的評價，極大地挫傷了他們學習的積極性，無益于學生的自主發展。

為了克服以上弊端，教師應力求在學生學習過程中讓評價成為促進學生可持續發展的有效途徑，把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生解決問題、尋求答案的調查過程、推理過程、計算過程使用技術手段的過程納入評價的視野，強調過程本身的價值，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容，用不同層次的標準去評價不同的個體，讓評價內容豐富多彩，評價方法各式各樣，更好地發揮以評價促發展的作用。運用評價來激起學生的學習興趣，激起參與數學課堂的內驅力，調動學生參與學習的熱情，促進學生數學素養的形成與可持續發展。

總之，在小學數學教學中教師應綜合各方面的因素考慮，認真糾正當前教學中的不足，并采取有效的改善措施，以促進學生的全面發展。