翻轉課堂教學形式下的初中生物概念系統化教學實踐探究

許 薇

會東縣參魚中學 四川涼山 615200

隨著素質教育的不斷深入，在課堂教學過程中，教師不僅要注重傳授學生知識內容，同時需要注重學生素養的培養。初中階段的教學中，生物是一門重要的學科，能幫助學生了解生物的本質和奧秘，樹立正確的自然和諧觀念。傳統的生物課堂活動中，教師注重理論知識的傳授，忽視了學生在課堂中的主體作用，師生之間缺少溝通和交流，影響了課堂教學效率和質量。翻轉課堂能夠體現學生課堂主體作用，激發學生生物學習興趣，加強師生之間的互動和交流，提高課堂教學效率和質量。

一、初中生物教學現狀

由于受到應試教育的影響，我國的教育行業一直是只看重成績，對于學生綜合素質的培養是處于忽略的狀態。在初中的教育階段，因為學生受到成績最重要的看法影響，會選擇性的忽略生物的學習，認為生物學習不是將來重點學習的科目，對生物學習的積極性就沒有那么高。現在我國的學校在新課改的影響下，對于學生的素質教育已經有了很大的改善，但是在生物教學方面還是存在著填鴨式的教學模式，沒有真正地站在學生的角度去看待問題。學生一直是被動地學習和接受知識，這就導致了學生學習生物缺乏主動性，再加上部分教師教學手段單一、教學內容枯燥，學生就更加地不愛學習生物。

在所有學科的學習上，教師和學生之間的溝通交流都是非常重要的。教師與學生的關系也不應該只是知識的傳播者和接受者的關系，教師要和學生做朋友，要站在學生的角度為他們的學習所考慮。師生之間的交流互動對于培養學生學習興趣和自主學習的能力是非常重要的，然而目前很多地區的教學仍然是以教學者為主體，學生是被動的接受的教學。在這樣的師生關系中，就無法很好地改善學生的學習狀況，也會進一步加大師生之間的距離，甚至還會影響到學生對于生物學習的態度。

二、翻轉課堂在初中生物概念系統化教學中的應用方法探討

（一）翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂教學模式是一種能讓學生自己掌控學習、增加學習中互動交流的教學模式，這種教學模式具備教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷的特點。視頻短小精悍是指視頻時長不超過10分鐘，學習內容針對性強，讓學生能通過反復觀看達到自主學習的目標。教學信息明確是指去除教師頭像、教學場景布置等信息后，教學畫面簡潔明了，有利于學生集中注意力學習。重新構建學習流程是指改變以往在課堂中的信息傳遞，課前的信息傳遞有利于教師提前解決學生的學習困難。復習檢測方便快捷是指在視頻后可以緊跟問題，便于進行自評與師評，為課堂教學環節提供了實證性資料，有利于教師真正了解學生的學習情況。

（二）應用探究式翻轉課堂教學方式

第一，將理論教學和翻轉課堂教學相結合。教師在翻轉課堂教學前，需要先進行理論教學，以此來為翻轉課堂教學的順利進行奠定理論基礎。教師可以通過信息技術將其觀察方法和結果為學生進行展示，提高學生的實際認知。例如，教師在針對“洋蔥表皮實驗”開展教學活動時，可以先通過理論教學令學生明確實驗中各種生物理論知識，例如實驗中可能觀察到的情況等，在確保學生能夠熟練掌握相關理論知識后，再帶領學生進行生物學習。這樣在實驗過程中，學生便可以將自身所學習到的理論知識應用到實際實驗中，將其理論知識進行加強，并不斷促進自身運用能力的提高，同時學生還能在學習和實踐過程中形成科學精神，有利于培養學生的理性思維和勇于探索的精神。

第二，注重分析生物教學中的難點問題。部分生物知識和理論存在一定的抽象性，學生在學習此類型知識時，容易陷入困難局面，為此，教師還要能夠在教學活動開展過程中，根據知識的難易程度，對知識進行分層，并加強對難點知識的講解，幫助學生加強鞏固。

（三）應用視頻教學方式

針對現階段初中生物概念系統化教學模式落后的現象，教師需要創新教學理念，將信息技術應用與翻轉課堂的開展相結合，探索適合學生的教學方式，來激發學生的學習興趣。例如，教師在進行基因染色體相關知識講解時，可以在實驗前通過播放氣候變化視頻的方式，令學生詳細了解變化情況，同時可以在觀看實驗視頻的過程中將所學知識和實驗內容聯系在一起，以此來了解自身在知識體系掌握方面存在的不足。通過這種教學方式，可以帶給學生更加直觀形象的視覺感受，從而保證學生增強學習興趣，能夠積極的參與其中，同時更加直觀地明確生物知識和體系，保證其學習效率。

總之，教師要提高對翻轉課堂教學形式的重視程度及應用力度。順應時代的發展形勢，不但能夠提高初中生物概念系統化教學質量，激發學生學習生物知識的興趣，提高學生主動性和積極性，還能提高教師的教學素質和綜合能力。