小學(xué)數(shù)學(xué)生活化探究

武雪連

鄉(xiāng)寧縣東街小學(xué) 山西臨汾 042100

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)生活化，經(jīng)常開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活有著十分密切的聯(lián)系，作為執(zhí)行新課標(biāo)、適合新形勢(shì)下的教師，應(yīng)該注意結(jié)合已有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，注重其生存意識(shí)和能力的培養(yǎng)，努力提供數(shù)學(xué)生活化的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們解決問題的策略，以適應(yīng)未來生存的需要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際問題

英國(guó)科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。”產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，所以，教師首先創(chuàng)設(shè)問題的情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活內(nèi)容，把學(xué)生引入到迫切希望探個(gè)究竟的情境。如教學(xué)圓柱的體積，我首先出示盛著水的圓柱玻璃杯，讓學(xué)生求里邊水的體積，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說：“把水倒進(jìn)長(zhǎng)方體或正方體的容器中，按照長(zhǎng)方體或是正方體的求積方法就可以求出圓柱里的水有多少。”我接著問：“如果這是一個(gè)橡皮泥圓柱怎么求出它的體積？”有的同學(xué)回答：“那就把它捏成一個(gè)長(zhǎng)方體，再量出他的長(zhǎng)、寬、高來計(jì)算。”接著我又問：“如果求一座大廳中圓柱體水泥柱的體積應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)同學(xué)們自然想到圓柱體體積公式，猜想這個(gè)公式可以從長(zhǎng)方體和圓柱體的關(guān)系中尋找。于是得出圓柱體的體積等于底面積乘高。這種教學(xué)方式比起直接用教具演示給學(xué)生的思維空間較大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，使學(xué)生進(jìn)一步懂得，我們所學(xué)的知識(shí)都是用來解決生活中的實(shí)際問題。

又如在探討“列方程解應(yīng)用題”時(shí)，我首先問：“誰愿意把你的年齡告訴大家？”生都愿意回答，一個(gè)同學(xué)回答自己12歲，我又問？“和他一樣年齡的請(qǐng)舉手，有沒有比他大的同學(xué)？也請(qǐng)舉手。”生回答自己13歲。我又問：“你們想知道老師今年多少歲了嗎？猜猜看，猜錯(cuò)了也不要緊的。”同學(xué)們?cè)谙旅嫘÷曕止局械南胝f又不好意思說。這時(shí)我接著說：“老師給你們提供一點(diǎn)信息，先請(qǐng)12歲和13歲的同學(xué)聽好：老師的年齡比同學(xué)甲的年齡的3倍少3歲；比同學(xué)乙的年齡的2倍多7歲，甲、乙兩個(gè)同學(xué)不是同歲。請(qǐng)你們猜猜、算算老師的年齡。”學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系算出老師的年齡是33歲。根據(jù)：1.老師的年齡比甲的年齡3倍少3歲。2.比乙年齡的2倍多7歲。3.老師今年33歲。這三條信息選兩條寫在自己的本子上，使你能求出甲、乙同學(xué)的年齡。反饋后：老師今年33歲，比甲的年齡3倍少3歲，甲今年幾歲了？另一種是：老師今年33歲，比乙年齡2倍多7歲，乙今年幾歲了？這樣結(jié)合實(shí)際設(shè)問題，讓例題貼近學(xué)生生活，從師生年齡出發(fā)，問題的呈現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)背景依托，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，同時(shí)也感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、在數(shù)學(xué)中體驗(yàn)生活

如果我們能把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)人的生命的歷程的一部分，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)就變得尤其重要。從某種意義上說，這種感性認(rèn)識(shí)比數(shù)學(xué)知識(shí)本身有更重要的人生意義。數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，實(shí)際生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生通過觀察、操作獲得必要的知識(shí)技能。同時(shí)在教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)生活。例如：我們學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形面積后，讓學(xué)生量出本班教室黑板的長(zhǎng)和寬各是多少，計(jì)算出它的面積。再讓學(xué)生想出辦法計(jì)算出自己教室的面積。我又把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，想出辦法計(jì)算出操場(chǎng)的面積，學(xué)生很感興趣。在學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅之上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想、去算：“我們學(xué)校共有790名學(xué)生，操場(chǎng)面積生均大約多少平？”這個(gè)問題雖說是沒學(xué)到的問題，但他們都想去試一試。因?yàn)檫@個(gè)問題是我們身邊的實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，用自己想出來的辦法并有親身體驗(yàn)才是最有意義的、有價(jià)值的。

通過這種教學(xué)方式，我體會(huì)到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，處處與生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)中進(jìn)一步體驗(yàn)生活，課堂就會(huì)顯得真實(shí)、精彩。

三、取材接近生活

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門的科學(xué)鑰匙。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材遵循“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)際問題的取材接近學(xué)生，這樣，由于學(xué)生對(duì)所選教材有充分的感性認(rèn)識(shí)，從而便于學(xué)生分析問題，解決問題。數(shù)學(xué)題材接近生活，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、必要性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

取材接近生活。一是所選的實(shí)際問題是學(xué)生身邊的問題。面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，可以以本班的小組學(xué)生數(shù)或家中人口數(shù)為題材進(jìn)行，求“整體”或求“部分”實(shí)際問題的數(shù)學(xué)。如：“我們一組有男生5人，女生4人，一組共有多少學(xué)生？”面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，可以以本班學(xué)生數(shù)為題材進(jìn)行。如：“把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求每份是多少？”是實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)。如：“我們班有36名學(xué)生，平均分成6個(gè)小組學(xué)習(xí)，每組多少人？”低年級(jí)應(yīng)用題的取材于學(xué)生身邊的生活實(shí)際問題，中高年級(jí)同樣可以這樣做。二是取材于學(xué)生接觸過的。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、購(gòu)物等，給實(shí)際問題注入生活信息，激發(fā)學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。三是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的、易接觸到的生活實(shí)際作為材料。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，幾乎都是在生活中都能找到的原形。讓我們共同努力帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。