試析初中語文教學中情感態度價值觀目標的達成策略

韓鳳梅

沈丘縣馮營第二初級中學 河南 周口 466000

情感態度價值觀目標是課程改革的一個亮點，得到了前所未有的重視。然而人們在實現情感態度價值觀目標的過程當中，也碰到了一些問題。雖然當前的語文課堂已經較少出現教師一人講學生安靜聽的“滿堂灌”現象，但是部分教師卻走入另一個極端，開始了毫無重點的“滿堂問”，以為把灌改為問，將聽變為說就是對情感態度價值觀的重視，其實是從“教師為本”的一個極端走向“以學生為中心”的另一個極端。那么如何在語文教學中有效地實現情感態度價值觀目標呢？本文試對初中語文教學中情感態度價值觀目標達成策略的進行分析。

一、課前制定計劃，正確設計情感目標

情感態度價值觀教學目標的編寫教學目標的編寫首先要求教師要明確學生學習結果的類型，然后以清晰的語言表述教學目標。為此教師在理論上應重點關注教學目標的分類，在技術上關注目標導向教學設計中怎樣確定和表述教學目標。

首先，明確教學活動中要達到的情感態度價值觀的目標。其次，正確表述情感態度價值觀教學目標。教師的教學目標表述要具體說明學生在某一單元的教學活動中“該干些什么”和“能干什么”，即學生在什么情境中、通過什么活動、表現出什么態度、做出什么行為。要使用可以觀察的行為動詞來描述。如：說出、指出、寫出、找出、解釋、區分、比較、使用等詞語。再次，目標設計要注重結果的開放性、多元性。

二、課中用心施教，達成情感目標

首先，要想激發學生學習的主體意識，就要避免填鴨式教學，而要給學生留有自主學習的空間和時間，讓學生獲得自我教育的機會。教師除了要教授給學生必要的知識外，更要培養學生高尚的道德品質，即讓學生學會如何學習、如何形成正確的價值觀；同時，教師應幫助學生自己制定一套切實可行的管理制度，教會學生進行自我檢查、自我調節和自我完善。

其次，教師的愛必須通過信任學生的方式轉化為學生對學習和生活的愛。只有當學生覺得他們被信任了，他們的主動性和積極性才能被調動起來。如果教師信任學生，把他們當成獨立的成年人，他們也許就會長大、會懂事；如果教師不信任學生，總認為他們什么都不能獨立完成、什么也干不了，他們也就什么都依賴老師和家長了。

第三，教師只有走進學生的心靈世界，才能在他們的心靈世界中培育出優良的種子，讓他們綻放出真誠、善良、美好的花朵。在課堂上，老師不僅要有耐心、幫學生樹立信心，還要與學生交心、溝通他們的思想情況，同時也要用誠心和精心激發出學生的學習熱心。教師只有尊重學生的個性特點并以誠心相待，才能使學生勇于主動承認和改正錯誤，養成良好的習慣。

第四，想要實現情感態度價值觀目標，教師除了要用心施教以外，最好也能幫助學生制定自己前進的具體目標。老師需要做的是首先跟學生一起把他們理想的實現分成若干個階段，樹立中長期或短期目標，使他們在前進的道路上有了方向；接著，就是老師在學生前進的道路上督促他們攻克艱難險阻、勇往直前朝著設定目標邁進。

三、課后日記反思，豐富情感評價

第一，語文教師要確立實現情感態度價值觀目標的教學理念，但怎么實現就需要教師深刻反思。很多語文教師的教學理念是被動形成的，可能是借鑒一些榜樣教師的經驗，這就使自身的教學帶有盲目性。也就是說，雖然確立了情感態度價值觀目標，但是沒有形成具體的、最新的情感態度價值觀目標中所含的內容，這時我們就需要教師在深層次上促進教育理念的更新和轉化，從而能指導語文教學實踐。

第二，語文教師反思教學內容的設計時，要考慮與教學實踐是否相適合，要不斷改進實踐過程從而能有效地實現情感態度價值觀目標。語文教師要對自己設計的教學內容有縱深的理解，想要實現情感態度價值觀目標，就不能為教材而教教材，不能忽視學生的需要。不僅要尊重學生，時刻想著如何發揮學生的主體地位，而且要努力營造師生共同提高的學習情境。

第三，教學過程是實現情感態度價值觀目標的重要保證，教學理念和教學內容的設計最終都是需要在教學過程中實現的。因此反思教學過程中的教學時間安排是否合理，教學重難點處理是否得當，學生的思維能力和情感水平是否得到了提高等問題就顯得更為重要。

第四，對自身教學行為的反思，是把它與先進的教學理念和成功的教學行為作比較，并從中找出自己的優點和缺點。教師對課上的教學行為進行分析總結：哪些行為產生了活躍的課堂氣氛，哪些行為產生了良好的教學效果。從中吸取經驗教訓，對能培養學生情感態度價值觀目標的行為進行歸納整理以便在同類型課中的使用。

總之，探究初中語文教情感態度價值觀目標的達成，對全面提高學生的語文素養以及學生人文素養都有很重要的意義。