“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何提升省培項目質(zhì)量
——以湖北省幼兒教師培訓(xùn)者高級研修班為例

杜素珍

湖北幼兒師范高等專科學(xué)校 湖北武漢 430223

教師隊伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是推動教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。現(xiàn)有培訓(xùn)項目在培訓(xùn)內(nèi)容及方式與信息技術(shù)進展不相適應(yīng)，需更新培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在幼兒教師教育領(lǐng)域，以遠(yuǎn)程實時直播課程、在線網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)支撐，在“國培計劃”、“教師網(wǎng)聯(lián)”等項目的推進下，出現(xiàn)以“名師工作坊”帶動教師研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合等實踐形態(tài)，信息技術(shù)對幼兒教師教育職前和職后教育環(huán)境正在產(chǎn)生深刻影響。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進教育公平。因此，為提升其教學(xué)專項技能，湖北省啟動了一系列培訓(xùn)項目，而幼兒教師培訓(xùn)者高級研修班是其中的龍頭項目。

一、項目簡介

湖北省幼兒教師培訓(xùn)者高級研修班分成前期準(zhǔn)備、集體研修、專家審核三個階段。第一，前期準(zhǔn)備。培訓(xùn)中心工作人員就項目名稱、啟動時間、研修領(lǐng)域及主題，擬定文件并推送至相關(guān)高校、幼兒園。各高校、幼兒園骨干教師根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域和主題，自主申報，培訓(xùn)中心后期將在兼顧個人意愿的前提下進行宏觀調(diào)控。第二，集體研修。各研修小組的成員囊括了來自一線的幼兒園骨干教師、園長，高校學(xué)前教育專業(yè)教師。人員配備一般遵循專業(yè)加專長原則，老、中、青結(jié)合，研修小組長由經(jīng)驗豐富的專家擔(dān)任。組長組織本組學(xué)員進行集中研修討論，確定授課的基本思路、框架，并對內(nèi)部組員進行分工，合力收集與研修領(lǐng)域、研修主題相關(guān)的最新政策動向、知識點、難點，并根據(jù)資料收集情況，進行授課PPT的制作。在為期7天的研修時間內(nèi)，來自各領(lǐng)域的專家結(jié)成了“三位一體”的學(xué)習(xí)共同體，線下分配任務(wù)，線上進行溝通，線下進行討論。小組成員通過微信、QQ等新媒體手段，進行課題溝通和討論，上傳資料，分享見解，反復(fù)斟酌，最終在線下見面，集中討論，敲定授課PPT和講稿。第三，專家審核。審核專家由入選教育部國培專家?guī)旖淌诨蛸Y深省培專家擔(dān)任。審核專家對研修小組授課內(nèi)容準(zhǔn)備進行集中點評，就講課思路提出合理化建議。依據(jù)專家組意見，各小組將進行新的思考和課件修改，并向省培訓(xùn)中心提交最終版PPT和講稿。

二、項目優(yōu)點

一是三位一體，打造學(xué)習(xí)共同體。近年來，培訓(xùn)中心整合高校、幼兒園資源，促進三者深度合作，打造學(xué)習(xí)共同體，合力提升教師質(zhì)量，推動改革不斷深化。同時，在培訓(xùn)過程中形成了三位一體的高效運轉(zhuǎn)機制，即教育管理部門提供資源保障，高校研究者與幼兒園教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，以研究項目為載體，以授課主題為依托，由高校研究者提供理論與方法支撐，幼兒園教師提供一線實踐案例，共同打造授課方案。二是集中研修，提升研修效率。讓研修學(xué)員從線上走到線下，從虛擬環(huán)境到真實社區(qū)，頭腦風(fēng)暴，點對點溝通，面對面交流，大大提升了研修效率。三是專家考核，優(yōu)化授課方案。專家組對授課方案進行專業(yè)點評，庖丁解牛，提出方案優(yōu)化建議，合理化授課方案，實現(xiàn)了理論高度與實踐深度的統(tǒng)一，學(xué)科專業(yè)性與經(jīng)驗性的統(tǒng)一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高項目培訓(xùn)質(zhì)量舉措

教育部共工作司指出，要通過建設(shè)資源共建共享服務(wù)平臺，建立優(yōu)質(zhì)資源遴選機制，推動資源交易與交換。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們可以通過線上線下互聯(lián)，找準(zhǔn)培訓(xùn)切入點。深度挖掘數(shù)據(jù)，合理組織教育內(nèi)容。同時豐富線上資源，開發(fā)手機APP，構(gòu)建教師專業(yè)成長機制，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教師隊伍，分成抽樣，精準(zhǔn)區(qū)分培訓(xùn)對象等措施來提升項目整體質(zhì)量。

（一）線上線下互聯(lián)，找準(zhǔn)培訓(xùn)切入點

第一，我們傳統(tǒng)的調(diào)研方式是向幼兒園發(fā)放紙質(zhì)問卷，讓部分幼兒園教師填寫問卷，再收回問卷進行后期的統(tǒng)計、分析，找準(zhǔn)教師培訓(xùn)的切入點。在保證問卷信度和效度的前提下，該方式也可以得到真實的數(shù)據(jù)的，但整個過程耗時較長，浪費了較多的人力、物力、財力。第二，在信息互聯(lián)技術(shù)的支撐下，我們可以利用問卷平臺，向受訪者推送電子問卷，受訪者在微信、QQ等溝通工具中，通過手機點擊就可以完成問卷填寫與提交。中心也可以第一時間收集到問卷。在提交問卷后，后臺可立即進行統(tǒng)計、分析，而且可以對數(shù)據(jù)進行不同算法的多次利用，減少了問卷發(fā)放中的不必要環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了問卷發(fā)放、回收、篩選、統(tǒng)計、分析的時間成本，全渠道提升問卷發(fā)放效率。第三，打通平臺數(shù)據(jù)、資源的共享。開放共享、融合創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本原則。真正的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不僅要實現(xiàn)平臺內(nèi)部的線上與線下的信息互聯(lián)，資源共享，而且要實現(xiàn)平臺之間的數(shù)據(jù)開放和資源共享，使數(shù)據(jù)、資源利用達(dá)到最大化，減少重復(fù)調(diào)研，降低數(shù)據(jù)調(diào)研成本。而現(xiàn)有平臺的數(shù)據(jù)基本都是保密，不共享的。因此形成一個個信息“孤島”，實質(zhì)上這是逆互聯(lián)網(wǎng)+的思維。第四，了解用戶習(xí)慣，分析用戶行為。我們可以根據(jù)用戶的訪問習(xí)慣、訪問路徑，用戶離開站點的位置，分析用戶行為，用戶粘性。了解用戶對產(chǎn)品的使用率，用戶使用產(chǎn)品的時間。訪問每一頁面的停留時間，頁面的分享轉(zhuǎn)發(fā)率，來了解正在訪問網(wǎng)站的目標(biāo)用戶的真正需求。同時研究最活躍用戶的特征，例如其基本屬性、上網(wǎng)習(xí)慣、網(wǎng)站用戶行為等，要根據(jù)用戶點擊、上傳、下載、流量來源、跳出率、播放、注冊、購買、留言、投票等行為進行分解，然后歸類，分為瀏覽類，互動類等，得出網(wǎng)站活躍用戶群體特征，為后期平臺的優(yōu)化升級，找準(zhǔn)用戶需求作鋪墊。

（二）深度挖掘數(shù)據(jù)，合理組織教育內(nèi)容

建設(shè)以院校+地方為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建政府+院校+專業(yè)機構(gòu)+幼兒園+教師個體的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲體系。政府是大腦，宏觀推進數(shù)據(jù)中心建設(shè)。院校是主導(dǎo)，主要從專業(yè)角度進行數(shù)據(jù)中心建設(shè)的可行性分析和建設(shè)。專業(yè)機構(gòu)是有力支撐，要善于引入社會專業(yè)力量來統(tǒng)一推進數(shù)據(jù)中心建設(shè)。幼兒園是基層組織，是橋頭堡，務(wù)必真實反饋一線培訓(xùn)需求和效果。教師是受益者也是平臺優(yōu)化推進者。鼓勵用戶從用戶角度和設(shè)計者的角度來反饋合理信息，優(yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一進行數(shù)據(jù)建模，為數(shù)據(jù)的價值呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。同時要深挖數(shù)據(jù)下沉，建設(shè)集中的數(shù)據(jù)處理中心，提供強大的數(shù)據(jù)處理支撐，打造統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理、監(jiān)控體系，確保系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。有了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，構(gòu)建統(tǒng)一的BI應(yīng)用中心，就能更好地滿足業(yè)務(wù)需求，體現(xiàn)數(shù)據(jù)價值。作為培訓(xùn)項目的項目管理辦和承接項目培訓(xùn)的院校，可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，找到那些隱藏于教師大腦深層次，又礙于傳統(tǒng)調(diào)研無法正常表達(dá)的培訓(xùn)訴求，找精準(zhǔn)找到教師的需求，定位教學(xué)短板，真正做到為接受培訓(xùn)的教師量身設(shè)計培訓(xùn)方案，補齊短板，強化弱項。

（三）豐富線上資源，開發(fā)手機APP

我們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是一種新的思維模式，更是一種實踐方法。我們要在培訓(xùn)中用好互聯(lián)網(wǎng)這一工具，必須在日常的實踐中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法。而如何讓培訓(xùn)真正落到實處，起到效果，互聯(lián)網(wǎng)是支撐，線上資源的充實才是關(guān)鍵。要樹立“培訓(xùn)只雪中送炭，不錦上添花”的理念。我們在找準(zhǔn)了參訓(xùn)學(xué)員的弱項和培訓(xùn)需求后，必須有針對性地在線上優(yōu)化平臺路徑、轉(zhuǎn)變頁面層面方式，充實平臺相關(guān)資源。借鑒網(wǎng)絡(luò)最新在線課程模式，如MOOC課程、超星大講堂、Coursera在線課程項目，新浪大講堂包括幼教動態(tài)、園本教研、教育案例、各領(lǐng)域視頻設(shè)計與組織教學(xué)視頻、幼兒園環(huán)創(chuàng)教學(xué)及素材包、幼兒園一日活動的組織資料與視頻，幼教之星、教育隨筆、園長課堂，骨干教師課堂，新手課堂等等，讓所有的老師在瀏覽APP的時候，都可以找到自己感興趣的內(nèi)容，獲得有針對性的支撐，同時，教師可以實時傳輸自己日常拍的一些視頻，與全國教師進行分享，并打通線上瀏覽和教師培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)制度，調(diào)動教師的積極性，增加用戶對APP的粘合度。

（四）構(gòu)建教師專業(yè)成長機制，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)教師隊伍

教師的專業(yè)成長，技術(shù)是抓手，制度是保障，核心是自身。再好的制度，再豐富的資源，如果缺少人的運用，那都是空談。一些教師由于觀念意識的問題，導(dǎo)致幼兒教師不能與信息化接軌，對借助信息技術(shù)開展日常教育工作認(rèn)同度不高。因此，一方面要善于利用制度倒逼教師自主學(xué)習(xí)，建立完善相關(guān)獎懲機制，減少簡單拷貝，“無腦下載”的粗暴行為，增加專項技能培訓(xùn)，提高互聯(lián)網(wǎng)+意識，實現(xiàn)“要他學(xué)習(xí)”的跨越。堅持“培訓(xùn)-測評-應(yīng)用”系統(tǒng)化提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。另一方面，要強化平臺內(nèi)涵外延，增加平臺內(nèi)容的針對性和吸引力，實現(xiàn)“他要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。要大刀闊斧進行改革，完善幼兒園信息化基礎(chǔ)建設(shè)，要著力打造一支懂專業(yè)，懂互聯(lián)的互聯(lián)網(wǎng)教師隊伍。第三，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要推動城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校流動。實行學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)走教制度。在我們教育領(lǐng)域，要讓信息技術(shù)相對薄弱地區(qū)的教師和城市教師結(jié)對子，要分層分類進行培訓(xùn)，科學(xué)區(qū)分初任教師與骨干教師，專科教師與本科教師的培訓(xùn)重點。重點關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”。勵鼓青年教師和老教師結(jié)對子，形成人人結(jié)對、城鄉(xiāng)幫扶、區(qū)域聯(lián)動、省際溝通的支撐局面。