課堂小口令 培養(yǎng)好習(xí)慣

牛會曉

“課堂小口令”是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特點，以尊重與合作為基礎(chǔ)，尋找孩子每個行為背后的積極意圖，創(chuàng)編出的孩子們樂于接受的課堂管理指令。這對引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂學(xué)習(xí)秩序，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著較為明顯的作用。

使用“課堂小口令”要注意三點：

一是使用“小口令”前，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。邊說口令邊行動是“小口令”使用的特點。新創(chuàng)編的“小口令”在使用前，先讓學(xué)生牢記，再訓(xùn)練其操作流程，讓學(xué)生清楚地知道對接教師發(fā)出的“小口令”時要做哪些動作。例如，剛上課時，教室里比較吵鬧，教師發(fā)出指令“上課準(zhǔn)備”，學(xué)生接“上課鈴叮當(dāng)響，小朋友們進(jìn)課堂，書本文具放整齊，等待老師把課上”。當(dāng)學(xué)生說“上課鈴叮當(dāng)響”這一句時，要快速走近座位并坐下來，說“書本文具放整齊”這一句時，要把書和文具放桌子上，并擺放整齊，說“等待老師把課上”這一句時，做到肩平身直，坐在位上等老師來上課。雖然孩子們在幼兒園階段已經(jīng)接觸過簡單的“小口令”，但對于新創(chuàng)編的“小口令”只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，應(yīng)用起來才能更加得心應(yīng)手。

二是使用“小口令”時，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)秩序需要維持時，可以使用“小口令”讓學(xué)生意識到自己的行為有不妥之處，馬上改正。例如，上課過程中學(xué)生注意力不集中，有學(xué)生做小動作，有學(xué)生在小聲說話，這時教師發(fā)出指令“坐直”，學(xué)生就會反應(yīng)過來，意識到自己的問題，馬上回答“長高”，邊說邊挺直腰板，注意力集中到教師這里。

當(dāng)學(xué)生在課堂上需要表揚鼓勵時，可以使用“小口令”幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生獲得成就感?！澳阏姘簟薄拔覀?yōu)槟愎墓恼啤薄暗谝坏谝辉谀睦铩薄暗谝坏谝辉谶@里”……簡短有力的口令，能鼓起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考學(xué)習(xí)的動力，保持學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)需要轉(zhuǎn)換時，使用“課堂小口令”能使學(xué)生迅速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。例如，學(xué)習(xí)完課文要練習(xí)寫生字了，教師發(fā)出指令“寫字三個一”，學(xué)生接“一尺一拳一寸”;需要停下筆的時候，教師發(fā)出指令“三二一，時間到”，學(xué)生接“放下筆，我坐好”;教師緊接著發(fā)出指令“文具歸位”，學(xué)生接“放整齊”。響亮的口令與整齊的動作，帶動個別愛拖拉、動作緩慢的學(xué)生跟上同伴的節(jié)奏，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是使用“小口令”要注重反饋與評價。美國行為主義心理學(xué)家斯金納提出：當(dāng)人們某種行為，從他人那里得到愉快的結(jié)果時，這種結(jié)果會反過來，成為推進(jìn)人們重復(fù)此種行為的力量。也就是說，當(dāng)一個孩子在“課堂小口令”的引導(dǎo)下做出正向的動作，及時得到了教師與同學(xué)給予的贊揚和肯定，那么就會在他心里播下積極的種子，這種正面能量會在內(nèi)心生根發(fā)芽，最終發(fā)展成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂上沒有責(zé)備，教師通過“小口令”，讓課堂活起來，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一種昂揚向上的精神風(fēng)貌，長此以往，就能促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并受益終身。

（本欄責(zé)編 欣 航）