提高參與度 發(fā)揮主體性

吳建剛

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，學生學習的參與程度，直接影響著課堂教學的效率。教師應通過創(chuàng)造性地使用教材、創(chuàng)設情境、組織教學，并建立和諧的師生行為，才能促使學生積極參與到學習中去，從而發(fā)揮學生的主體性，使學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：參與度;主體性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-005-2

課堂參與，是指學生以學習活動主體身份，在學習過程中所體現(xiàn)的一種主體性實踐活動。隨著我國新教改的全面貫徹與明確落實，提高學生課堂參與度已成為教師教學的首要任務，只有有效解決這一難題，才能激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果。本文結合小學數(shù)學課堂教學實例，探討了提高小學數(shù)學課堂參與度的有效方法。

一、創(chuàng)造性地使用教材，使學生樂于參與

教師應根據(jù)教學目標的要求，遵循學生的學習規(guī)律和學習實際，在深入鉆研教材的同時，積極的做教材建設的參與者，創(chuàng)造性的使用教材。如在教學《軸對稱圖形》時，教材引導學生觀察“蝴蝶、天壇、飛機”三種物體的共同特征引出認識對稱，再把3個物體畫下來得到的圖形進行對折，讓學生發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的部分能完全重合，從而使學生初步建立軸對稱圖形的概念。根據(jù)小學生的心理特征和梅耶的學習論，這種方法脫離了學生的生活實際，因而無法激起學生學習的興趣。于是我在組織這一課的教學時，將例題改為：組織學生觀察蘇州的楓橋、虎丘塔、亭子和寒山寺的鐘，然后教師把這些風景名勝圖形畫下并剪下來，要求學生對折操作，從而讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點——對折后能夠完全重合，使他們初步認識軸對稱圖形。在接下來的習題練習中，我也帶領學生圍繞蘇州的特色展開。由于題材貼近學生生活實際，是學生感興趣的話題，學生在加深了解蘇州，欣賞蘇州美景的過程中同時獲取了軸對稱圖形的知識。這樣的學習學生自然感興趣，參與度高，主體性得到極大的發(fā)揮。正如著名心理學家布魯納說：最好的學習動力是學生對所學教材有內在興趣，隨之學生就能積極參與到學習中去。

二、創(chuàng)造性地設計情境，使學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在學生的學習過程中，探索精神和探索能力是如此重要，那教師如何能讓學生以已有的知識經(jīng)驗為中介，對疑問進行多方位、多角度的思考與探究，從而解決問題獲得新知識、新經(jīng)驗、新方法呢？教師可以在知識的矛盾點、關鍵處精心設計問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極參與到探索活動中。在學習《年月日》時，教師首先和學生交流各自的生日，在輕松快樂的交流中，教師則故意情緒低落地說：“同學們很幸福，可小明很羨慕大家每年都可以過生日，可他每四年才能過一次生日。”學生覺得很奇怪，怎么可能呢？當有學生提出2月29日不是每年都有時，學生更覺得很奇怪，提出要再仔細觀察各自帶的日歷表，去研究2月的天數(shù)有什么規(guī)律。教師一個精心創(chuàng)設的問題情境，把學生學習的積極性一下調動了起來。

又如在《按比例分配中》一課中，教師首先創(chuàng)設“把140個橘子分給每班30人的兩個班級，怎樣分比較合理”的問題情境，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)兩班人數(shù)一樣多，提出平均分比較合理。在此基礎上，教師把其中一個班的人數(shù)改成20人，再次提問怎樣分比較合理。學生發(fā)現(xiàn)兩班人數(shù)不一樣多，平均分已不合理，人數(shù)多的班級應該多分點，人數(shù)少的班級要少分些，學生開始思考怎樣分橘子。在關鍵處的問題情境創(chuàng)設，由于學習內容貼近學生的生活實際，學生思維有基礎，解決問題有抓手，學生自然積極參與到學習中。學生在第二次分橘子的過程中發(fā)現(xiàn)由于兩班人數(shù)不相等，平均分不合理，而應按人數(shù)多少來分，在分140個橘子中，學生依然是利用自己的生活經(jīng)驗，提出了多種分的方法，如先1班每次分30個，2班每次分20個，再1班每次分6個，2班每次分4個;先1班每次分15個，2班每次分10個，再1班每次分6個，2班每次分4個……在此基礎上發(fā)現(xiàn)，每次分的橘子個數(shù)都有規(guī)律，都是3∶2，也就是班級的人數(shù)比。整個教學過程，始終圍繞日常生活中學生最熟悉的分東西的情境，讓學生在最常見的情境中理解什么是按比例分配，怎樣按比例分配。

著名數(shù)學家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。因而在問題情境中學生積極參與，勇于探索，在獲取知識的同時更發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)造性地組織教學活動，使學生勤于參與

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數(shù)學知識，教師應組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。從愛德加·戴爾的學習金字塔中也可以看出：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此在教學中要多讓學生“動”，主動參與學習，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如在教學《分數(shù)乘分數(shù)》時，教師讓學生在折紙中發(fā)現(xiàn)計算分數(shù)乘分數(shù)的方法。教師組織學生先讓折出1/2并涂色表示，再折出1/2的1/4并涂色表示，在實踐中學生發(fā)現(xiàn)1/2的1/4是1/8，并在動手操作中理解分母怎么會變成8，然后再涂出1/2的3/4，得出1/2的3/4既1/2×3/4=3/8，在此基礎上再開展一次畫圖涂色活動，得出2/3的1/5既2/3×1/5=2/15，2/3的4/5既2/3×4/5=8/15。兩次的動手操作、動眼觀察、、動口交流，讓學生發(fā)現(xiàn)了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并在實際操作中理解了積的分子為何是分數(shù)的分子相乘，積的分母是分數(shù)的分母相乘。整個一節(jié)課，學生都在“動”，教師只不過是一位引導者和組織者。

又如在學習“整數(shù)除以分數(shù)”中，教師分別出示“把4個同樣大的橙子分給小朋友，每人分2個，可以分給幾人？每人分1/2個，可以分給幾人？每人分1/3個，可以分給幾人？”讓學生列式計算，畫圖分一分，根據(jù)學過分數(shù)除以整數(shù)的知識經(jīng)驗，自然猜想到：整數(shù)除以分數(shù)會不會就是整數(shù)乘分數(shù)的倒數(shù)呢？接著教師組織學生再次針對“4米長的彩帶，每2/3米剪一段，可以剪成多少段”畫圖分一分，進行討論、驗證，在交流中，不但使學生驗證了各自的猜測，更使學生對“整數(shù)除以分數(shù)”的算理更明確。在整個學習過程中，學生從看到現(xiàn)象引發(fā)猜測到驗證猜測，學生不但掌握了整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，更學會了研究問題的一種基本方法，讓學生積累了活動經(jīng)驗。

而在教利息這一內容時，教師則預先布置：把暫時不用的2000元存入銀行，主要有幾種存款方法？取款時會發(fā)生哪些變化？帶著問題，學生走進了社會，去搞調查研究。在社會調查中，學生不僅要思考問題，更發(fā)展了學生收集信息、處理信息的能力，同時讓學生認識到了數(shù)學價值，親身感受到生活中處處有數(shù)學。在課堂教學的交流中，教師發(fā)現(xiàn)學生不但弄清了利息的有關問題，更學到許多書本上沒有介紹的知識。走出課堂，讓學生有了足夠的時空自由，學生的探索才無所顧慮，他們的聰明才智就會很容易被激發(fā)。

四、師生行為的和諧，是提高學生參與度的保證

師生行為的和諧是提高學生參與度的基本保證。學生只有在寬松、和諧的氛圍中學習，學生才敢想、敢說。師生行為的和諧主要體現(xiàn)在：一是師生間的平等關系，相互尊重、講究民主。在教學中教師不再是權威、裁判，他只是學生學習的組織者、引導者、參與者。學生是教師服務的對象。二是寬容。教師要善待學生學習過程中的錯誤，學生只有在沒有心理負擔時，學生的思維才會活躍，也只有在寬容的學習環(huán)境中，學生才敢想、敢說、敢于嘗試，不斷探索。

當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不是全盤否定，而是引導學生積極去思考，發(fā)現(xiàn)錯誤所在;當學生緊張壓抑時，教師給予學生充分的鼓勵，使學生情緒飽滿，敢想敢說，爭著表達自己的思想;當學生思維受阻時，教師給予適當?shù)摹包c撥”，幫助他們克服思想障礙;當學生經(jīng)過思考得到正確的結論時，教師給予熱情的贊賞，讓他們體驗成功的樂趣。教師采用各種方法引導學生積極參與到學習活動中，發(fā)揮他們的學習主體性。

綜上所述，提高學生的學習的參與度，它有利于發(fā)掘每個學生的潛能，滿足學生的心理需要，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。