借助繪本教學 提升學生的口語表達能力

顧志娟

摘 要：繪本教學，不僅能提高學生的閱讀能力，而且能提高學生的口語表達能力。因為繪本內容中含有信息咨詢、信息表達、信息轉述、信息態度的理解等。本文力圖通過對繪本Thats not my Hobby！一課中的具體環節和教學方法進行深入剖析，歸納出如何在繪本教學中提高學生口語表達能力的技巧。

關鍵詞：繪本教學;口語能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-017-2

口語表達不只是問候、邀請、致謝，還有信息咨詢、信息表達、信息轉述、信息態度的理解等。在平時的英語教學中，學生習慣于從文本中尋找答案，進行簡單的描述。但在繪本教學中，有些信息的表達，需要在理解文本后對文本進行重組才能進行有效的轉述，這就增加了口語表達的難度。為了突破這一難點，筆者結合最近執教的一節繪本課Thats not my Hobby！，談談有效進行繪本教學的具體做法。

一、在繪本教學中，要把握口語的流暢性與準確性

人們經常會羨慕別人能說一口流利的英語，希望自己有一天也能滔滔不絕，語音純正。然而語言再流暢也要停頓，因為人總是要呼吸的。所以，停頓也是口語流暢性要考慮的一個重要因素。停頓的位置很重要，以不破壞意群的完整性為好。對于小學生來說，教材中大部分都是簡單句，而繪本中會有一些原汁原味的長句子。

例如：Thats not my Hobby！第一頁：In school today， my teacher said， “Write a letter to a friend telling them about your hobby.”這句話中，逗號處停頓學生能理解，在引號里也要有停頓。根據上下文，師生問答如下：T：What did her teacher ask her to do？ S1：Her teacher asked her to write a letter. T：Who is the letter for？”S2：The letter is for a friend. T：What is the letter talking about？S3：It is about her hobby. T：Yes， her teacher asked her to write a letter to a friend telling them about her hobby. Can you read the sentence？ 通過問答，讓學生理解這個長句子，其實是由幾個簡單句的意思構成，不僅幫助理解，而且在讀的時候知道從哪里停頓。像這樣的長句子，此繪本中還有好多，如“My ears get blocked up when I go swimming.”“But his running is not what I call running.”

在口語教學中，教師需要在流暢性和準確性之間進行平衡。小學生作為英語初學者來說，流利性要比準確性更重要，因為學生只有敢于張口說話，才能有說英語的自信，才能有興趣去學英語。同時，隨著學習的深入，他們也會進行自我提高。因此，對于學生們尚未熟練掌握該語法規則時，準確性可以適當降低要求。Thats not my Hobby！這本繪本，結構比較統一，生詞量也不是太大，但是句子有一般過去時也有一般現在時，難點在于表達時需要學生組織語言。六年級的學生剛剛接觸一般過去時，對于一些特殊變化的動詞過去式，掌握還不熟練，因此在教學中，如果出現動詞使用不當的情況，教師只是及時糾正，不作過多的要求，以鼓勵為主。如在談論Why is running with Dad not her hobby？S：Her father take a long time to get ready， then he likes talk to other joggers. He likes talk about feet， backs and other things. But Katy didnt like talking， she likes running. So his running is not what I called running.在很短的時間內，這位學生通過閱讀繪本，組織了如此長的句子，表達非常流利，雖然沒注意部分動詞的適當形式，應該用took，liked talking，還有在轉述文中句子時，沒有進行人稱的轉換，最后一句應該是So his running is not what she called running.盡管如此，我們都聽懂了，不影響他的表達，所以還是要以表揚為主。兒童往往是在不斷糾正錯誤的過程中收獲真知，獲得寶貴的經驗和技能。讓學生們樂于表達，在低威脅、高挑戰的課堂中提高自己口語的流利性，同時在老師的重復中，提高表達地準確性。

二、在繪本教學中，要體現口語表達時的情感

從語言學習規律的角度去考慮，學習語言首先要感受、理解語言，應該是整體接受，而不是去接受一些單獨的支離破碎的語言現象，并且讓學生在相對真實、完整的語境下學習語言，更容易理解和接受。

繪本教學，總是在圖片和文字的結合下，讓學生充分地感受，理解語言。在表達時，學生能根據自己的理解，讀出不一樣的情感。Thats not my Hobby！這本繪本，主角是Katy，由于她沒有愛好，所以一直在嘗試各種事情去尋找愛好。媽媽讓她嘗試做美食，她喜歡做美食，而且能做出很棒的派，在朗讀時要讓學生讀出開心的心情，但是她不喜歡洗碗，因此在讀后半段的句子時要讀出傷心的情感。只有情感到位了，才是真正理解文本了;只有把自己涉身其中，才能理解人物的喜怒哀樂，從而更地道地表達。

在教學“敲架子鼓為什么不是她的愛好”時，繪本中的文本比較簡單I asked my mum about drums but she said， “NO！”Just， “NO！”簡簡單單的一句話，要讓學生表達“Why is drumming not her hobby？”S1：Because her mother hated the voice. S2：Because the drum is too loud. S3： Its too noisy. 接著播放架子鼓聲，學生聽著轟響的鼓聲，同時理解媽媽的心情，因此在接著朗讀這段話時，“NO”這個詞，學生自然而然地加重語氣，把媽媽當時的反對心理通過語言表達出來了。同樣，在一開始，當老師發現Katy沒有寫信，很生氣。這時老師的表達就需要用生氣的語氣來讀。“You must find a hobby， Katy， and you must write the letter.”這句話，有的學生must重讀，有的學生加上老師的動作，指著Katy讀;還有的降低語速，似乎Katy聽不懂老師的要求似的。一個個惟妙惟肖地朗讀，學生在語調中傳遞出了老師生氣時強硬的語氣，在讀中體會老師的“恨鐵不成鋼”，并體會Katy的無奈。因此教師要善于利用情景，引領學生在閱讀中體驗情感，當學生把情感滲透在課文朗讀中，有助于朗讀技能的提升。

三、繪本教學中，要充分挖掘圖片中的語言

在繪本教學中，圖片是重要的觀察對象。“英語教材中的插圖是一種無聲的語言，包含了特定語境中的特定含義，有時它比文字更能體現出不同的情感、不同的認識，拓展學生的內心世界，豐富學生的內心情感”。

筆者首先對學生做了讀圖指導。師生進行了如下對話：

T： Look at the cover. Do you have any questions？

S1： Who is she？

S2： Why is she unhappy？

S3： What are her hobbies？

T： From the picture， can you guess “Whats her hobby？”

S1： Maybe she likes cooking.

S2： Maybe she likes knitting.

……

S4： Why is she so busy？

T： You have so many questions and many guessing， lets read the story ， find the answer and check the guessing. This is a picture book. The pictures can tell us many messages. Where are they？

S1： They are in the classroom.

T： Who is the woman？

S2： She is their teacher.

T： What are the students doing？

S3： They are writing letters.

S4： They are having an English lesson.

T： Why is she sad？

S5： She didnt write the letter.

根據圖1來看圖說話，學生們的提問和猜測不是亂猜，而是根據圖片進行適當發揮，提出了很好的問題。現在許多學生習慣于回答問題，但要求他們自己提出問題則比較難，而繪本教學中的圖片給了他們一個支點，讓他們學會表達。根據圖2來猜測，學生們一眼就把時間、地點、人物和事情了然于胸，他們沒有閱讀任何文本，卻直接感受到了這些，而且通過語言表達出來，學會用學過的英語做事情。這兩幅圖，學生們直觀地感受到人物的心情，從而迫切想知道這個小女孩為什么不開心。

繪本教學是輸入，口語表達是輸出，只有接受了足夠的輸入，才能有更好的輸出。因此，繪本教學與口語表達是相輔相成的，本文只是初步地探討，今后將進一步深入研究，借助繪本閱讀，豐厚學生的閱讀積累，提升學生的口語表達能力。

[參考文獻]

[1]余國良，范海祥.英語口語教學活動設計[M].外語教學與研究出版社，2016.

[2]邱麗華.運用支架 提高學生聽說讀寫能力的探討[J].中小學外語教學，2018（09）.