思變、行變、知變——我們這三年

徐美華 陳維婭

摘 要：為更好地貫徹落實《指南》精神，全面提升教育質(zhì)量，我園積極躋身于江蘇省幼兒園課程游戲化建設第三批項目園，深入理念革新、行動推進，將《指南》與“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神有機融于課程建設中，基于兒童視角、基于兒童立場，從理念到行動，從外在環(huán)境到內(nèi)顯課程，寸積銖累，不斷在推進過程中思變、行變、知變。

關(guān)鍵詞：觀念;環(huán)境;材料;活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-045-2

自2016年4月，我園申報的《魅力陽山 原色童年——基于地域資源的課程游戲化項目建設》，被江蘇省教育廳審批通過，成為省課程游戲化的第三批項目園。三年來，我們圍繞“以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《指南》”的項目建設要求，基于兒童視角、基于兒童立場，深入理念革新、力求行動推進，從理念到行動，從外在環(huán)境到內(nèi)顯課程，寸積銖累，不斷在推進過程中思變、行變、知變。

一、觀念之變：多元有效，博采眾長

自立項以來，我們用課程游戲化的理念審視本園現(xiàn)狀，著力于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立游戲精神，將落腳點回歸真實。近兩年，我們更是對觀察分析和反思評價這兩方面著重培養(yǎng)，做到觀察分析在先，努力實現(xiàn)從“全面”走向“專精”。

1.觀察分析——關(guān)注幼兒，解讀行為

作為“高新區(qū)課程質(zhì)量助力提升”項目園之一，我園依托華東師范大學專家資源，聚焦幼兒觀察，相繼在“數(shù)學”、“健康”、“藝術(shù)”三個領(lǐng)域進行了嘗試與探索，經(jīng)歷了近一學年的研究，已有7個成熟案例確定書稿出版，而我園更是以7個引領(lǐng)教師為原點，輻射至全體教師，基于教師自我需要，自主選擇觀察研究“同心小組”，帶動整個教師團隊觀察能力的全面提升。

2.反思評價——聚焦真問題，開展真研究

我們不斷聚焦教師專業(yè)成長的關(guān)鍵問題，研訓結(jié)合，剝絲抽繭地引導教師剖析問題、思考問題、解決問題，主要根據(jù)教師的發(fā)展需求和具體場景靈活分層，以大教研組和小教研組為單位，開展了不同類型、不同形式的研討、分享活動，有現(xiàn)場互動式教研，有頭腦風暴的浸潤式教研，有專家引領(lǐng)的專題研修等，變模式化的“半日活動調(diào)研”為靈動的“模塊教研”，每一位教師都需要“發(fā)聲”，在教研中變“被動”為“主動”，以持續(xù)跟蹤觀察兒童游戲為基礎(chǔ)，分析解讀兒童行為背后的意義，不斷調(diào)整時間安排、空間布局、材料支持、互動方式等，逐漸催發(fā)教師成為具有自我反思、自我學習、自我成長的教師。同時，作為美國“時光跡”區(qū)內(nèi)的實驗基地，我園以6個實驗班級為中心，逐步從數(shù)字化教研管理、教師觀察評估、家園共育等維度，促進教師客觀、科學地對幼兒進行個性化發(fā)展評估。

二、環(huán)境之變——發(fā)現(xiàn)自然，發(fā)現(xiàn)孩子

立項伊始，我們意識到了“環(huán)境在幼兒學習與發(fā)展中作用”，圍繞“游戲化環(huán)境、游戲化課程、游戲化園所”的建設總思路，開始大刀闊斧地改造基于兒童需要的園所環(huán)境，全面拓展課程實施空間。

1.戶外環(huán)境——變優(yōu)美為適宜，突出一個“趣”字

我們充分考慮活動區(qū)設置的價值、條件、空間大小，相繼開辟了玩沙池、玩泥區(qū)、玩水區(qū)、小山坡、大型戶外涂鴉區(qū)、環(huán)幼兒園車道、綠地網(wǎng)繩鉆爬區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)，創(chuàng)設了戶外音樂區(qū)、科學探索區(qū)（運水管道）、角色游戲區(qū)（娃娃家）、樹屋、戶外生活體驗館、攀巖墻、戶外木工坊等10余個戶外活動區(qū)。

2.室內(nèi)環(huán)境——變教室為“家”，突出一個“馨”字

對比以往我們可能加班加點做環(huán)境布置，現(xiàn)在我們把精力更多地用在了解每一個孩子和他背后的家庭上。通過室內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)化，我們逐步為孩子營造了自由游戲的樂園，主動探索的學園，自主生活的家園。

色彩——柔和。整個活動室色彩是比較協(xié)調(diào)的，沒有大量的高飽和的三原色，這種柔和的色彩會給人安靜的感覺，有助于孩子靜下心來專心學習、專心做事。

布局——錯落有致。活動室內(nèi)有家庭中必不可少的餐桌、櫥柜，軟軟的沙發(fā)、地墊。這些家具高低不一，擺放錯落有致。為了營造溫馨的氛圍，我們在布置環(huán)境時，軟質(zhì)的材料就會選擇的多一些。老師們關(guān)注教室布置的每一個小角落，會讓孩子也更留心于身邊點滴之美。

氛圍——有歸屬感。老師特別注重給孩子創(chuàng)設身份認同感的環(huán)境，如給剛?cè)雸@的小朋友制作身份卡、個人檔案、自畫像、全家福，讓孩子們真切地感受到自己就是這里的小主人。這些環(huán)境改造的背后更多的也是教師理念的轉(zhuǎn)變。

三、材料之變：基于兒童，支持發(fā)展

在項目的推進中，我們越來越意識到，開放性材料、低結(jié)構(gòu)材料對于幼兒的學習的重要性。在孩子眼里，一塊石頭可以成為故事中的人物;一顆榛子可以成為假想炊事中的食材，一片花葉可以成為娃娃的衣裙……因為，這些材料是充滿魅力的，是完全開放的，是可以移動的。

材料的投放過程亦是教師“材料觀”發(fā)生變革的階段，我們從三個方面展開：

1.可變性

材料的提供基于幼兒自身的興趣和需要，一成不變的材料無法激發(fā)幼兒活動的興趣，我們通過前期《區(qū)域活動材料計劃表》對主題下區(qū)域活動周期性材料進行整體規(guī)劃，力求達到豐富多樣，富于變化。

2.層次性

在區(qū)域材料的投放中，我們充分考慮幼兒的實際水平，源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發(fā)展需要為出發(fā)點，倡導材料提供富有層次性，以游戲材料為支架推進游戲遞進式的發(fā)展，從簡單到多樣，從無規(guī)則到自主設計規(guī)則。

3.自然性

游戲材料以生活中的自然物為主，從原來的假材料、高結(jié)構(gòu)、限定功能性，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉摹⒌徒Y(jié)構(gòu)、一物多用的材料，如樹葉、樹枝、貝殼、羽毛、石頭、紙筒、蛋殼、豆子等具有多種玩法、多種教育目標。我們很少用到塑料制品，因為塑料不易老化變舊，難以讓我們感受到白駒過隙光陰荏苒，自然材料變老變舊的過程，可以與孩子們發(fā)生對話，發(fā)生時光流逝的情感共鳴。教師對材料認知的改變，極大催生了幼兒自主探索的發(fā)展，促進幼兒富有個性的成長。

四、活動之變：回歸游戲，關(guān)注生活

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、更豐富、更有趣，因此，我們開始學著站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，從以往過多地關(guān)注教材，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的經(jīng)驗、興趣與需要。

1.作息制度——從“固定”走向“彈性”

為了保障幼兒自主探索的時間和空間，滿足幼兒需求。我們改變了多年來執(zhí)行的詳細的、程序化的一日活動安排，實行“時間大段”作息制。優(yōu)化調(diào)整后的“彈性作息安排”將原來一些細碎的時段進行了科學合理地整合，打破精細、零散的時間界限，將時間化零為整，安排上有相對的穩(wěn)定性與靈活性，如用餐、午睡的時是固定的，大時間段里的游戲、集體教學活動時間又是老師可隨活動需要自主安排，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，促進幼兒的自我管理。

2.課程內(nèi)容——從“計劃”走向“生成”

以前的課程，教師往往存在過度依賴教材，忽視幼兒實際需要、照搬教材內(nèi)容的做法。而現(xiàn)在的課程，教師逐步追隨孩子的興趣與需要，關(guān)注孩子周圍的生活與資源，生成一系列的活動，使孩子在生活中學習，在自然中成長。如由種植活動緣起的“我和種植的故事”，“橘子故事”等;從主題中來的，如“民族游園會”、“親親水世界”、“小小成長禮”等;從偶發(fā)事件中來的，如“刺毛蟲的故事”、“我?guī)▲喨ド⒉健钡取?/p>

3.課程審議——從“接受”走向“思考”

在每一個主題實施前，我們都會對主題進行前審議，包括從環(huán)境（區(qū)域、角色、戶外等維度）創(chuàng)設、資源利用、生活環(huán)節(jié)的組織等實施途徑進行全方位的課程審議，通過個體反思與團隊研討相結(jié)合的分階段“實踐——審議——實踐——再審議”循環(huán)跟進的方式，提高課程建設和評價的實效，我們會在每一個主題實施大時間段中“留白”，將更多實施課程的自主權(quán)交給一線教師。

三年來，我們逐漸學會了突破原有的依賴藍本教材的觀念，從固化走向開放，對于教學資源的視野不斷地“打開”，依托日常建立和梳理的三級資源庫、資源地圖，從孩子日常觀察表現(xiàn)和興趣指向出發(fā)，開展了豐富靈動的活動。

課程游戲化可以說是一種契機，在推進的過程中，對于教師是一次次理念的洗禮、認知的重組、專業(yè)素養(yǎng)的提升，能夠更貼近兒童的視角。因此，我們要遵循幼兒成長的自然法則，回歸童心，回歸原色，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神滲透于游戲和一日活動中，全面促進幼兒富有個性的發(fā)展。我們堅信，只有孩子發(fā)展的基礎(chǔ)變得豐滿，生命的底色才能變得多彩，童年才能變得幸福。