思品課堂開展主題情境游戲教學的嘗試

顧蓉

摘 要：主題情境教學中虛構案例難以產生真實力量，本文探索以游戲教學的思路整體建構教材知識點，以各種方式，如在主題情境中穿插游戲活動、以一項整體游戲構建主題情境、以系列游戲構建主題情境等，以學生為中心，以活動為主，融知識、經驗、情感于參與過程中，讓學生在感受體驗中內化知識、彼此學習。

關鍵詞：主題情境;游戲;政治教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-064-1

主題情境，是指在某一課時的教學中，圍繞某一教學主題設計系列情境，串聯起教材知識點，貫穿整堂課的教學，通過這些真實情境，提高學生觀察問題、分析問題以及解決現實問題的能力。主題情景教學有助于激發學生的學習興趣，有利于引導學生進行深度學習。

在主題情境思路的指導下，教師可將游戲引入思品課堂，構建“游戲—體驗”教學模式。此舉將有助于引領學生正確的思考方向，有助于把復雜的問題簡單化、形象化。游戲是孩童的天性，在這種內驅力的推動下，學生的學習會更積極有效。

一、主題情境游戲教學的總體思路

主題情境游戲教學模式立足于建構主義理論，它以社會學習理論為形式，將社會情境以游戲形式進行串聯;以內隱學習理論為內涵，讓學生在體驗中領悟知識。其步驟一首先是游戲導入，引發探究興趣。由于政治教學從概念到概念的空洞講解、價值觀的生硬灌輸會遭遇學生的抗拒，因此，設計與本課教材內容緊密關聯的游戲，不僅能降低學生的心理阻抗，激發學生對教材內容的興趣;而且能使問題形象化、生動化，為指導學生學什么、怎樣學、懂得所學的意義與價值以及怎樣運用于生活提供了可能性。其步驟二是游戲整合，領會教材重點。游戲的設計要注意與課程內容標準之間的關聯問題，活動要盡量整合教材知識點。游戲活動的設計要盡量考慮到開放性、發展性、連續性，能呈現動態的發展趨勢，串聯起教材本課時的知識點。其步驟三是個人體驗、內化教材知識。教師應在學生有豐富體驗的基礎上，指導學生分析、探究教材。教師要在此環節設計一系列遞進性的問題，輔助學生把握教材知識框架及各知識點。這樣就使學生的歸納能力得以加強，認知任務得以完成。其步驟四是小組分享、提升情感價值。學生在游戲中有笑聲，有觸動，如果只停留于此，學生最多對課堂保有一份興趣和感動，而在感動背后對活動的理解、升華是非有限的。因此，教師應在活動之后進行小組分享交流，思維相互碰撞，使同齡人在感悟里發現許多自己不曾想到的看待問題的角度或解決問題的方式。在此之后，再回歸教材觀點上，學生就會對教材上的觀點很自然地認同和接受。

二、主題情境融合游戲教學的具體做法

1.在主題情境中，穿插游戲活動。例如“認識自我”課題，以杭州“剪紙少年”君欽的故事為主題情境。每個環節設計不同的小游戲：通過“我的花生”游戲認識到人的獨特性（①發給每個學生一顆花生②請每個學生仔細觀察自己的花生③小組成員把花生放在一起，請每個人認領自己的花生④全班分享在活動中的感受。這個活動的設計意圖在于讓學生意識到雖然看似有點相像，但實際上每顆花生都是唯一的、獨特的。親身體驗過，學生就有話可分享，也愿意深入尋找自己的特質，從而增強自信）;通過“我手畫我心”挖掘自我特質（每位學生畫出認為能代表自己的圖畫、圖形或符號，小組交流）;通過“朋輩知我意”發現未覺察的潛能（小組接龍式相互寫下評價）。有了體驗，學生對于主題故事的感受就愈加深刻。

2.以一項整體游戲構建主題情境。例如“優良的意志品質”課題，只用語言來描述意志品質的特征是很蒼白的，教師設計“10分鐘舉手儀式”游戲活動：要求每個人站立，兩只手臂伸直向胸前平舉，身體不準晃動，堅持10分鐘，看誰能堅持到最后。這一項游戲即可涵括4項意志品質。有趣的游戲情境能快速吸引學生，而有一定難度的活動更能激發學生的求知欲，激發學生的斗志，從而愿意參與課堂。此游戲活動的一個極其重要環節是分享：當時間過了一半，你有什么感受？當堅持到最后的時候，你有什么感受？在堅持的過程中遇到了哪些困難，你是如何克服的？你覺得這個游戲對你的學習與生活有什么啟發？十分鐘堅持下來，并不是一件非常容易的事情。有的學生不夠積極、缺乏真誠，勉強完成動作，此時的體驗是淺層的，帶有些許嬉鬧成分;而有的學生全程自覺主動、熱切且深入。整堂課基本就是游戲和分享，但因為是直接體驗，學生對于意志品質的感受是深刻的。

3.以系列游戲構建主題情境。例如“學會與人合作”的課題，教師以“左右手合作折紙”游戲為導入，設計“孤島求生”系列情境游戲：游輪失事漂流至熱帶孤島上，僅有六人幸存，分別為孕婦、發明家、醫學家、宇航員、生態學家、流浪漢。要求學生分組討論一系列問題，設計出逃生方案。此游戲設計趨向開放性，活動情境面向每個學生、面向整個的生活，討論的問題和答案都有多種可能性，而不同的人生觀價值觀則會在討論中顯現。

其中針對“生態學家私下去采集一些美味的果實并一個人獨自享用”這一事件，學生普遍反映很強烈。

生1：生態學家好自私。

生2：生態學家這種做法是錯誤的，要把他趕出團體！

師：大家都覺得生態學家確實做錯了。那他是否就不能被原諒？

生：也不是的。

師：我們將心比心、換位思考，想一想生態學家為什么要私自享用？

生：他一定是很餓很餓，也可以理解的。

師：是的，從這個角度我們又有不同的看法，能夠原諒別人也是一件很美好的事情。然后我們可以再考慮有沒有好的方法來約束團體成員？

人性不是非黑即白的，無法簡單地判斷對錯。學生對價值觀和知識點的認同與構建，是伴隨著美和感動自然生成的。教師抓住學生反應強烈的部分反饋，師生間充分耐心的對話體驗，思想軌跡逐漸明晰，可貴的價值元素漸漸顯露，人性之美潤人心田。

主題情境融合游戲教學，以學生為中心，以活動為主，融知識、經驗、情感于參與過程中，活潑生機的課堂，使每一位學生的學習能力都有所發展和提高，能讓不同問題、不同狀態、不同聲音都呈現出來，讓學生在感受體驗中內化知識、彼此學習。