讀寫一體：提升小學語文閱讀教學效能的法寶

沃麗萍

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的兩個重要方面。現如今的閱讀教學，存在高耗低效的現象，閱讀和習作完全分離，導致學生或厭讀怕寫，或只讀不寫，語文能力不強，教學質量不高。筆者根據自己的教學實踐，認為建立讀寫一體的閱讀教學方式有利于提高學生的語文素養。本文具體從找準讀寫契合點，讓教學有的放矢;把脈活動過程，讓教學有跡可循兩個方面展開論述。

關鍵詞：讀寫契合點;讀寫一體;讀寫能力;教學效能

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-095-2

小學語文是基礎性教學的一個重要組成部分，是學生日后順利進行學習的基礎，而在小學語文中，閱讀能力、寫作能力的培養極為關鍵，直接關系到學生的語文素養。大綱也提出：“在作文教學中，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，讀和寫是相輔相成的。因此，在對小學生實施語文教學的過程中，教師應該不斷對培養學生讀寫結合的有效性教學模式與方法進行探尋，將閱讀與寫作教學合理融合在一起，促進小學生閱讀、寫作能力的有效提升。

一、找準讀寫契合點，讓教學有的放矢

心理學有關研究表明，模仿是少年兒童的天性。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，教師應精準找出讀寫契合的訓練點，讓學生有的放矢地進行仿寫和練習。那么，這些讀寫契合點在哪里呢？

1.在課后習題里

蘇教版每一篇課文后都有習題要求。以四年級《李時珍夜宿古詩》一課為例，課文設計了五道練習題，其中第3道：讀讀下面的詞語，選用其中的一些詞語說一段話，描述夜晚的景色。根據這道習題，我們可以提煉出本節閱讀課的一個教學目標：體悟景色描寫的作用，并能遷移運用寫一個片段。在教學中我們就要關注課文中三處景色描寫的句子，把這些句子作為讀寫訓練的契合點，引導學生思考作者通過描述寫出了景色的什么特點？是怎么寫出這個特點的？這個景色描寫在全文中有何作用？在學生充分體會的基礎上再練習寫話，就能事半功倍。

2.在單元目標里

有時候課文后面的習題沒有明顯的寫話要求，這就提示我們可以從單元目標中去發現讀寫訓練的契合點。以五年級上冊的第五單元課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》為例，這三篇課文課后習題沒有什么明顯的寫話要求，那么如何在教學中發現讀寫結合的契合點呢？該單元練習5中的“語文與生活”部分有這么一道題：《莫高窟》一課，將莫高窟的“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”寫得很具體。你能模仿課文的寫法，將家鄉的某處自然景物（或名勝古跡）寫具體嗎？縱觀這三篇課文就是介紹名勝，我們在教學中就應該關注這類參觀記、游覽記如何把事物寫具體的語段，并以此為契合點，讓學生充分地感知“先概括后具體”“移步換景”“比喻聯想”“描寫感覺”等寫法，在此基礎上遷移運用。因此，在教學一篇課文前，適當研究下這一單元的教學目標，包括習作目標，對這篇課文的閱讀教學是大有裨益的。

3.在課程標準里

如果在課后習題不明顯，單元目標也不明顯的前提下，我們就應該到課程標準里去找。我們可以以課程標準各學段的“閱讀”目標、“寫作”目標為依據，按照文體特征發現讀寫訓練的契合點，并以此設計教學活動。如四年級教材的《第一朵杏花》，教師應依據提示語位置不同的相關語段，讓學生圍繞一個話題寫一段對話，從而體會提示語的正確用法。學了五年級《火星——地球的孿生兄弟》，可以讓學生用火星自述的方式來介紹自己，從而更好地了解科普文語言的準確性和生動性。學了《天火之謎》中的“風箏實驗”，可以讓學生“用詞準確，描述生動，標點傳情”地來寫一次實驗。

二、把脈活動過程，讓教學有跡可循

課堂教學的效率，很大程度上取決于教師采用的活動策略。教師應根據教學目標，創設一個良好的課堂活動過程，讓學生的學習過程有跡可循，實現閱讀教學效能的最優化。蘇教版六年級上冊《草原》一課是老舍的經典名篇，其中教學點很多，我依據課后習題和課程標準確定了第三到第五小節為讀寫訓練的契合點，并由此形成教學目標：體會老舍先生敘事中的抒情，即語意反復寫，主客行為交替寫，短句運用，形成熱鬧、輕松、友好的氛圍，適切地表現蒙漢情深;并能在具體語境下遷移運用。筆者圍繞讀寫目標設計了三個教學活動，力爭環環相扣，提升效能。

1.讀中感悟，明晰寫法

不管呈現什么樣的讀寫契合點，關鍵是要讓學生先自讀自悟。因此，在教學相關段落時，我先設置這樣一個問題：《草原》是大作家老舍寫的一篇散文，散文都是為了抒發情感的。請同學們自讀課文的三到五小節，看看哪些詞句讓你感受到了老舍的“情”？先找一找，再讀一讀，注意要讀出情感。于是學生紛紛找句子，自己朗讀、體悟。通過反復地誦讀，學生發現了這些語言的特色：老舍在反復說一個舉動，如握手、交談、敬酒，故意造成了一種語言的啰嗦，這就是“語意的反復”;同時他們還用了“主客交替寫”的方法，寫完了主人，再寫客人，交替出現;另外他還運用了一些短句，讀上去節奏明快。于是，在學生發現語言特色的基礎上，教師只要適時地點撥寫法就可以了。

2.抽絲剝繭，體會效果

在學生體會到寫法的基礎上，教者一定要引領學生的思維再往前走一步，感悟這種寫法所產生的表達效果。在教學中，我設計了一個比較的環節，如課文的原句是：干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。我把它改成了：主人向我們敬酒，我們回敬，這樣互相敬了好多次。然后讓學生比較發現，談感受。學生通過比較就會發現，雖然句子的意思一樣，但明顯原句的表達效果好：作者是故意用這樣的語言造成一種語意的反復，來營造主客間那種輕松、熱鬧、友好的氛圍，用以體現“蒙漢情深”的主題。

3.遷移運用，以寫促讀

讀寫一體閱讀教學中比較關鍵的一點是要及時展開遷移運用，用以反饋學生掌握知識的情況。在讓學生充分體會到語言形式的效果后，我設計了如下兩個教學活動：一是創設情境啟發學生思考：夕陽西下，訪問馬上要結束了，主客馬上要分別了，這時蒙漢兩族人民會用哪些小活動來表達依依惜別之情呢？二是請你也來仿照老舍敘事抒情的語言特色，敘述一段蒙漢兩族人民分別時的場景，注意要把分別時的情感表達出來，完成想象寫話：夕陽西下，蒙古包外，很多匹馬，很多輛車……根據學生反饋的效果來看，由于設計了有梯度的活動，所以他們都能較好地運用語意反復、主客交替、短句等來表達蒙漢分別時依依惜別之情。

總之，閱讀和寫作是語文教學中兩個緊密相連的部分，閱讀和寫作能力的均衡發展對語文素養的形成有舉足輕重的作用。在閱讀教學中開展讀寫一體化，滲透寫作意識，展開寫法指導，讀中悟寫，寫中促讀，實現讀寫互促并進，是提升小學語文閱讀教學效能的有效法寶。愿我們的學生都能在讀寫一體的語文課堂上切實提高閱讀能力，感悟寫作之道，形成語文能力，真正成為語文學習的主人！

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