關于完善教師科研機制的研究

鄧婷

中圖分類號：G420文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-015-1

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為先”[1]在社會高速發展的今天，教育的發展很大一部分系于高素質的教師，特別在課程改革的大背景之下，教師能力的強弱直觀地決定了國家的教育水平，而科研能力作為教師綜合能力中的必要組成部分是主要著眼點。但由于直觀課堂教學普及性高，教師重教學輕科研的現象極為普遍，教學與科研正處于相互對立的矛盾之中。再加上教師對自身科研能力缺乏自信，學校的音樂理論書籍或期刊不充裕，形成物質與精神層面的雙重匱乏。所以，完善科研機制，轉換科研意識，打通教師科研能力通道是促進教師科研能力發展的關鍵。

一、打造機制

1.教科研“一體化”

先進、科學的管理理念是順利進行實踐的指揮棒。教科研“一體化”，即鼓勵教師帶著問題開展教學，又在教學中發現、解決問題。教師能做到教學與科研工作同時進行，并且互幫互助，從而達到理論指導實踐，實踐反哺理論目的。

2.合理評價

合理的評價制度對教師的發展起著激勵、導向、監控的作用。提倡形成性評價，關注評價手段是否能促進教師的繼續學習，而不是只注重結果。其次，實行多元化評價，評價應由評價者和被評價者共同完成。這樣可增強教師的主人翁意識，使教師在評價時改被動為主動，近而有助于實現自我發展。再則，完善教師個人檔案袋制度，做到及時錄入，全面跟蹤。

3.優化教師資格認證制

教師資格認證制度是國家對教師的基本要求。早在1825年，美國開始推行教師資格認證制度。2006年，日本提出：“以10年為周期進行教師資格證更新，只有經過30個小時的培訓，才能獲得新晉資格?！盵2]我國對教師的管理也日益嚴格，《中華人民共和國教師法》規定：“新進教師需執證上崗，已在崗的教師需重新參加職業資格考試?！?012年，我國打破了師范類應屆畢業生可直接領取教師資格證的規定。從現狀來看，優化教師資格認證制度是關鍵，建議考試內容多元化，即從理論知識、專業技能、課堂實踐教學、思想品德等多個維度進行考核。再則，提倡成立監督小組，保障測試的公正性。其次，建議實行教師資格認證等級化，即將教師資格證書分為多個等級，通過初次考試的應試者可獲得最初級，之后鼓勵教師參加一定學時的培訓并參加相應的考核，合格者則頒發比原來高一級的資格證書，最高等級證書可終身享受。另外，將這種教師等級與教師工資掛鉤，起到激勵作用。

二、重構環境

1.重構管理小組

“管理”這一詞可以這么理解：“管”了才會有人“理”，只要有人“理”，事情才能越辦越好。目前，有部分學校管理人員的行政意識過強，他們在履行管理者或組織者職能的同時，無法確實參與到學生教育和管理的具體內容中。建議學校建立以鼓勵、帶動教師再發展為目的的發展小組，做到明確目標、層層管理、分工明細。行政管理者在親身參與的同時，把任務確實落實到每個教師的手里，有序引導教師積極實踐，逐步提高教師的科研水平。

2.優化工作環境

由于教師這一職業的特殊性，“以校為家”已經是習以為常。因此，加強校園環境建設是完善學校管理的重中之重。增加校園教育理論書籍是基礎，改變教師教學任務重，科研時間少的現狀，保證教師合理分配工作是關鍵。呼吁政府在相關政策上給予支持并加以引導，如在經濟上給予補助，適當增加教師在專研教學、參加科研上的經費等。

三、自知自省

1.認清自我

自我認識是個體對于自己能力的度量，正確的自我認知能夠準確地定位自身所處的位置。在自我認知出現偏差后，往往會產生許多負面效應。如：低估自身能力會造成教師自信的缺失，繼而失去繼續學習進步的動力，乃至于發展到對于工作產生倦怠。所以，正視自我，發現自身真正的需求，并依據此建立目標，且不斷努力達成是關鍵。

2.理論反哺實踐

每一個教師有必要重新審視自身的發展規劃和任務分配，時刻關注社會的最新發展和動態，注重學習資料的搜集，主動吸取國內外有價值的理念，做到博采眾長。教師可選擇性的將“科研任務”進課堂，并能將理論運用在教學中。

隨著教育受重視程度的日益提升，社會對于教師隊伍素質的要求將會更加嚴苛。同時，伴隨著相關調查體系，培訓體系，薪酬績效體系，效果評估體系等不斷完善，教師的科研水平必定會水漲船高。在這樣的良性循環之下，相信不久的將來，不僅師資隊伍會強大，我國的國民素養也會不斷提升，中國夢的實現也就離我們不遠了。

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