如何運用信息技術資源提高語文閱讀教學效率

劉天曉

摘 要：在高中語文教學當中，教師必須要對現階段的閱讀教學情況進行全面的了解，然后再以學生為主來對實際的語文閱讀教學內容、教學方法、教學模式進行創新改革，全面利用信息技術資源深入開展語文課堂閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學;運用信息技術資源;提高教學效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-119-1

教學改革的不斷深入對高中語文教學提出了更高的挑戰。在此情況下，教師就必須要在原有基礎上引進豐富多樣的信息技術資源，將其和語文教學課堂進行有機結合之后，利用學生喜聞樂見的方式引導學生積極主動地進行語文閱讀。

一、在中學語文教學中利用信息技術資源激發學生學習興趣

傳統的初中語文閱讀教學較為枯燥刻板，大部分教師都是根據教材上的內容，引導學生進行閱讀，但語文教學當中的閱讀內容相對較少，往往會嚴重的限制學生的閱讀思維和閱讀能力全面提升。在此情況下，教師可以充分的對閱讀教學主體進行全面的了解，利用互聯網搜集一些與教學主題有關的趣味故事或者閱讀材料，再進一步地引導學生圍繞主題來進行趣味閱讀。

例如，在進行“皇帝的新裝”的教學過程中，教師可以利用互聯網搜集一些與安徒生有關的故事，或者《安徒生童話》當中的海的女兒、冰雪女王、賣火柴的小女孩、肉腸簽子湯等閱讀材料，引導學生通過閱讀來了解安徒生的生平和童話的特點，以及文章的創作背景。然后，教師再進一步引導學生用自己喜歡的方式來進行課文閱讀，讓學生分析全文來找出文章的線索“新裝”，并對文章中描寫小孩、百姓、侍從、官員、老大臣、騙子的段落進行閱讀。然后，再讓學生圍繞“騙”字來對文章進行總結和思考，并著重分析文章的藝術表現手法和具體作用，并揣摩作者的創作意圖和情感。這樣能讓學生更好的了解童話故事當中存在的哲理和啟示。

二、在中學語文教學中利用信息技術資源構建閱讀教學情景

教師首先要充分的明確閱讀教學目標，根據學生的閱讀水平、語言表達能力、語文思維能力等多方面情況設置難度適中的學習任務。充分利用集生動、形象為一體的聲音、圖片、視頻等信息技術資源，根據教學目標來進行整合和優化，并將其制作成緊扣教學主題的閱讀教學情景，引導學生身臨其境地進行語文的閱讀。

例如，在進行《桃花源記》的教學過程中，教師可以搜集互聯網當中與陶淵明有關的圖片和生平介紹，或者與《桃花源記》有關的資料或者文獻，將其制作成簡潔且能夠突出文章中心的教學視頻。在課堂上，可以首先引導學生閱讀介紹陶淵明的文本，并引導學生觀看古風動畫短片《桃花源記》，這樣能夠使學生對漁人的行蹤：發現桃花源、進入桃花源、辭別桃花源、再尋桃花源的文章主線有更加直觀的理解。然后，讓學生自主進行課外閱讀，并結合注釋來理解文章的大意，重點分析文章中的重點詞匯和句子。在加深學生對桃花源印象的同時，也能讓學生更好的理解作者在文中抒發的情感和文章中心思想。

三、在中學語文教學中利用信息技術資源開展小組合作學習

初中階段學生本身具備一定的語文基礎和學習能力，但僅憑自己的理解往往很難掌握具有一定難度的閱讀文本，更別提深入的掌握作者情感和文章的深刻內涵了。因此，教師就必須要充分的了解全班學生具體學習情況，將層次相同或者相近的學生劃分為同一小組，確保每小組當中有1到2名閱讀能力較強和理解能力較好的學生。然后，有針對性的為學生安排相應的閱讀活動和閱讀任務，引導學生通過自主合作和討論探究的方式來進行文章的閱讀和理解。

例如，在進行《范進中舉》的教學過程中，教師可以利用電子課件向學生展示范進中舉的連環畫，引導學生從不同畫面來感知故事的主要情節，讓小組學生詳細的對文章進行閱讀，結合連環畫內容用自己的話來描述故事。也可以播放范進中舉的視頻或者與科舉制有關的視頻節選，引導學生對范進中舉前、中舉后的社會地位和經濟情況進行詳細的分析，并從張鄉紳、鄉鄰、胡屠戶等的態度轉變來對人物性格特點進行分析，并讓學生深入的思考“范進中舉后為何會發瘋？”。這樣能夠通過范進癲狂的形象讓學生直觀了解到科舉制度對知識分子的毒害。在教學完成之后，教師也可以讓小組學生利用各種渠道和方式搜集一些與案例類似的人物故事進行閱讀，并鼓勵學生從封建科舉這個角度來進行讀后感的寫作。

結束語

在語文閱讀教學當中，教師必須要樹立全新的初中語文閱讀教學觀念，根據初中階段學生的各方面情況來進行閱讀教學方案的設計。不僅要利用豐富有趣的信息技術資源來全面激發學生的閱讀興趣，還要借助信息技術為學生構建具有代入感的教學情景，引導學生以小組為單位來進行閱讀和思考。這樣不僅能夠使學生掌握更多的語文閱讀方法技巧，同時也能為初中語文閱讀課堂教學的深入開展奠定良好的基礎。

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