確立農村學校教育的價值坐標

袁桂林

改革開放以來，特別是上世紀80年代中期之后，我國的農村學校教育發生了翻天覆地的變化，可以說實現了跨越式發展！但同時，我們也看到，近20年來，農村學校數量大幅度減少，農村學校就讀人數減少的速度快于農村人口減少的速度。農村學校的吸引力在減弱。農村留守兒童問題仍然嚴重，隨遷子女非義務教育完全融入流入地保障問題還沒有得到解決。農村教育仍然面臨較大挑戰。在這個關鍵的歷史節點上，我們尤其要認清農村學校教育的價值。

三十多年前，部分農村地區出現了“三教結合”的探索，即將農村中小學基礎教育、農民成人教育和農業科技教育相結合，探索農村學校教育發展的新路徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布之后，“三教結合”的提法逐漸消失。現在看來，“三教結合”實際上是在探討農村學校教育公益性的外溢問題，是在探討如何促使龐大的農村學校教育系統發揮更大作用，為農民教育、農業教育提供綿薄之力。

農村學校教育的價值坐標究竟在哪里？

毫無疑問，農村學校教育要彰顯其獨特價值，必然要求農村學校要主動與當地農村社區建立各種各樣的聯系，爭取更多的教育資源，發揮更大的作用。

幾十年來，諸多農村學校進行了多種形式的探索。例如：“勤工儉學、農業示范”模式，以山西省芮城縣風陵渡中學為代表；“村校一體”模式，以山西省柳林縣前元莊學校為代表；“校田地”模式，以吉林省永吉縣第二十二中學等校為代表；“社區資源綜合利用”模式，以河北省青龍縣馬丈子小學、陜西省銅川市耀州區官莊鎮中學為代表；“公司+農戶+學校”模式，以四川省浦江縣永佳學校為代表。此外，江蘇省南京市浦口區行知小學的“多方位結合”模式，江西省弋陽縣的“農村文化陶冶”模式等，都是一些不錯的探索。而陜西省政府2006年啟動的“生態校園創新工程”尤其值得一提。該工程在西安市楊凌區實施，將10所農村學校、當地農村社區，以及高等院校專家聯合起來，巧妙地與當地新農村衛生改廁項目相結合，構建“果、草、羊、沼”生態循環系統，處理垃圾、生產沼氣、果園、草場、羊舍、網站宣傳良性互動，取得了可喜成果。

農村學校各種各樣的改革過程都具有獨特的育人價值。農村學生耳濡目染，甚至直接參與了鄉村社會變革，是農村學校教育對農村社會的重要貢獻。黨的十九大提出鄉村振興戰略，農村學校教育的價值定位將更加清晰，農村學校教育的發展方向將更加明確。我們期待新時期的農村學校教育，成為真正基于農村、引領農村、成就農村的現代學校教育新樣態。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（編輯 孫金鑫）