研究支持視角的創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)

包國憲 葉杰

摘 要：研究支持的創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式是指以高水平的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為價值訴求，通過以提升研究素質(zhì)為目標(biāo)的課程方案和基于研究的教學(xué)方法，在嚴肅、自由組織文化和科學(xué)專業(yè)管理制度的保障下，培養(yǎng)出具有較高研究素質(zhì)的創(chuàng)新型管理人才。實施研究支持的創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)從指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面進行統(tǒng)籌安排，合力推行。

關(guān)鍵詞：研究支持；創(chuàng)新型管理人才；人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記曾深刻指出，創(chuàng)新始終是推動一個國家、一個民族向前發(fā)展的重要力量，必須堅定不移地貫徹科教興國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。研究型大學(xué)作為國家高水平大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的組織使命與實力雄厚的科研優(yōu)勢決定了研究型大學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職責(zé)。本文旨在從研究支持的視角探討創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。

一、研究支持成為創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

本部分從研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系、將研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才重要途徑的外部壓力和支撐條件三個方面論述研究支持成為研究型大學(xué)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)途徑的邏輯起點和可能性，從學(xué)理上夯實研究支持成為研究型大學(xué)創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)途徑的理論基礎(chǔ)。

1.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是提升研究素質(zhì)的載體和落腳點。因此，研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系構(gòu)成了研究支持成為創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)的邏輯起點與理論內(nèi)核。

從研究性學(xué)習(xí)性質(zhì)來看，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生通過主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程[1]，具有重過程、重應(yīng)用、重體驗和重全員參與的性質(zhì)和特征[2]。而創(chuàng)新能力指的是，綜合運用已掌握的知識，運用創(chuàng)新的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及積極主動敢于實踐的能力[3]，包括創(chuàng)造性的想象能力、思維能力和實踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)高度切合創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及其能力構(gòu)成。首先，研究性學(xué)習(xí)更加注重研究和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生對各式各樣感性材料進行分析、綜合、概括、抽象等的過程，都是一種學(xué)習(xí)，都應(yīng)得到肯定。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增添了動力，給學(xué)生的想象插上了翅膀，鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力。其次，研究性學(xué)習(xí)認為問題解決的學(xué)習(xí)是最高層次的學(xué)習(xí)，因此需要調(diào)動學(xué)生所學(xué)的各種知識、技能，并將其整合起來應(yīng)用到解決問題之中。也就是說，和創(chuàng)新能力一樣，研究性學(xué)習(xí)注重問題導(dǎo)向。再次，研究性學(xué)習(xí)注重參與、注重體驗，注重對已有知識，也即間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的結(jié)合，將間接經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)生固有的經(jīng)驗體系之中，進而高度呼應(yīng)了創(chuàng)新能力所要求的實踐能力、解決問題的能力。最后，研究性學(xué)習(xí)認為，現(xiàn)實問題具有復(fù)雜性和綜合性特征，個體的經(jīng)驗、智慧、精力和時間有限，必須依賴團隊，因此應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)的過程中，注重鍛煉學(xué)生的合作能力和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會溝通、交流、理解、說服與妥協(xié)，這既是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的手段，也是提高創(chuàng)新能力的應(yīng)有之義。

從研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多元性、模糊性和不確定性。正是這種多元性，改變了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)觀，使得學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣喜好、知識儲備和職業(yè)規(guī)劃等，選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的模糊性和不確定性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對實際問題的理解和應(yīng)對能力。因此，通過研究型學(xué)習(xí)，訓(xùn)練將問題概念化并在不確定中尋找確定性的能力，能有效調(diào)動發(fā)散性思維和集中性思維，并利用各類資源創(chuàng)造性地解決

問題。

從研究性學(xué)習(xí)過程來看，研究性學(xué)習(xí)就是一個不斷探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)造的過程，甚至從某種角度而言，研究性學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)新活動的過程。換言之，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗進行驗證、得出結(jié)論、進行推論、實際應(yīng)用、反饋總結(jié)等階段，一般都是自己親自動手。教師則不會直接參與其中，其所起的作用只是在必要的時候進行引導(dǎo)、指導(dǎo)。因此，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中總能感覺到自身努力的價值，就能煥發(fā)出自信心和主動性，增強獨立性和自主性，找到創(chuàng)新的動力，獲得創(chuàng)新帶來的成就感。更為重要的是，在充滿挑戰(zhàn)和激勵的研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新人格得到了培養(yǎng)和提升。

2.研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的外部壓力

研究支持作為培養(yǎng)創(chuàng)新型管理人才的必要性，是在信息社會、現(xiàn)代企業(yè)、市場經(jīng)濟等外部環(huán)境以及大學(xué)生就業(yè)形勢發(fā)生變化的背景下凸顯出來的。信息社會的第一大資源不是物質(zhì)和能源，而是信息。信息社會的基本特征就是信息的高速增長、高速傳播和高速轉(zhuǎn)化。按照查有梁的說法，信息是對“不確定性”的消除[4]，那么信息社會中組織的各類人員，特別是管理人員的主要職責(zé)就是應(yīng)對快速增長、傳播和轉(zhuǎn)化的“不確定性”，不斷降低和消除影響組織發(fā)展的“不確定性”。

現(xiàn)代企業(yè)敏銳的價格信號、利潤信號與頻繁的業(yè)務(wù)變動是提高創(chuàng)新型管理人才研究素質(zhì)的市場動力。因為，隨著市場經(jīng)濟體制的確立和完善，企業(yè)面臨生存和發(fā)展的硬約束，價格信號越發(fā)敏感，獲得利潤更加重要。因此，企業(yè)各類管理人員可以也必須以價格信號和利潤信號為準(zhǔn)繩，不斷檢討、發(fā)現(xiàn)企業(yè)和自身崗位上的不足，研究并制定應(yīng)對策略。同時，為了應(yīng)對不斷增長的競爭壓力，擴大企業(yè)規(guī)模，提高盈利水平，企業(yè)各類管理者還必須隨時關(guān)注產(chǎn)、供、銷并根據(jù)需要對其進行調(diào)整，做出業(yè)務(wù)變動。這都需要企業(yè)各類創(chuàng)新人才特別是管理類創(chuàng)新人才強烈的研究意識，良好的研究習(xí)慣和強大的研究能力。

現(xiàn)代企業(yè)的崗位流動與問責(zé)制度是提高創(chuàng)新型管理人才研究素質(zhì)的組織約束。為培養(yǎng)復(fù)合型人才，現(xiàn)代企業(yè)的崗位流動和崗位輪換已成為常態(tài)，為了適應(yīng)并勝任新崗位，各個崗位工作人員必須具備較高的研究能力，將大量精力投入到分析研究新崗位面對的新情況中去。同時，為了提高各類人員的責(zé)任意識和危機意識，減少和杜絕各類失職行為，現(xiàn)代企業(yè)通常會實施嚴格的崗位問責(zé)制度。問責(zé)制度的邏輯前提是有權(quán)必有責(zé)。在此背景下，管理人員在使用權(quán)力的時候，必須謹慎地對待管理對象，研究把握好用權(quán)的尺度，不可隨意而為。可以說，崗位流動和問責(zé)制度分別從積極和消極兩個方面為管理創(chuàng)新人才研究素質(zhì)的提升提出了組織約束。