面向來華理工科留學生英文課程建設(shè)的探索與實踐

王文文 王文玲

摘 要：課程建設(shè)為來華留學生教育提供基礎(chǔ)保障與支撐，也是“雙一流”建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作。本文以面向理工科來華留學生“大學物理”英文課程為例，分析來華留學生群體的特點，并針對其特點提出了課程內(nèi)容選擇、教學方法運用、學生考核評價和教學效果反饋等對策與措施。

關(guān)鍵詞：來華留學生；課程建設(shè)；英文大學物理

隨著我國高等教育水平和國際化程度的不斷提高，越來越多的留學生選擇來華留學。據(jù)統(tǒng)計，我國已成為世界第三大留學生輸入國，占全球留學生份額的8%[1]。由于留學生的受教育背景、數(shù)理基礎(chǔ)以及獲取知識的方式方法等均與中國學生有較大差別，因此在授課對象分析、課程內(nèi)容選擇、教學方法運用、學生考核評價、教學效果反饋等方面，都需要我們努力研究、探索和實踐。

北京航空航天大學物理學院承擔了學校理工科留學生“大學物理”全英文授課工作，該課程于2013年被評為首屆全國來華留學生英語授課品牌課程。“大學物理”開課時間為一年級下學期和二年級上學期。作為一門必修核心基礎(chǔ)課，該課程主要講解物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，為理工科學生后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的物理基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其基本的科學素養(yǎng)。本文以面向理工科留學生的“大學物理”課程為例，分析授課對象特點，提出相應(yīng)的對策和措施，以期對同類課程提供有益的參考和借鑒。

一、來華留學生特點分析

目前，來華留學生的主要來源地區(qū)為西亞、南亞、中亞、東南亞、北非、中非等，小部分來自歐美地區(qū)。例如，“大學物理”教學對象中有48%的留學生來自42個“一帶一路”沿線國家，所學專業(yè)分別為電子信息工程、機械工程及自動化、飛行器設(shè)計等。這些來華留學生具有以下幾個特點。

1.數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱

部分留學生所在國家基礎(chǔ)教育水平與中國相比有一定差距，數(shù)理基礎(chǔ)較中國學生薄弱。在2017年6月進行的課程調(diào)查問卷中，關(guān)于“學習大學物理過程中你認為最困難的方面”，37.1%留學生選擇了“全新而又艱深的物理概念”，28.6%選擇了“微積分、矢量計算等數(shù)學工具的運用”。任課教師在授課過程中通過互動和提問，也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留學生對物理定律和數(shù)學工具的應(yīng)用不夠熟練，推理和運算的速度和質(zhì)量有較大提升空間。

2.提煉、分析和解決問題的能力不夠強

留學生極少經(jīng)歷過高中“題海戰(zhàn)術(shù)”的歷練，無論是在平時的課堂教學互動、課后作業(yè)練習還是在考試中，他們提煉、分析和解決問題方面的表現(xiàn)普遍不夠理想，尤其是綜合運用物理定理和數(shù)學工具的能力不強。例如2017年春季學期“大學物理（1）”的期末考試，在已適當降低難度且將題量減少為我國學生一般考試題量的80%的基礎(chǔ)上，留學生的卷面成績及格率僅有8%，反映出留學生的應(yīng)試能力普遍較弱。

3.教育背景差異較大

近年來，來華留學生的來源國家逐漸增多，從亞洲向非洲和歐洲擴展，促進了我國與其他國家的文化交流，提升了我國高等教育在全球的影響力和貢獻度。然而，不同大洲、不同國家的中學教育存在較大差距。例如，大學物理課程的授課對象部分來自亞洲的巴基斯坦、印度尼西亞、印度、越南、緬甸、伊朗、尼泊爾等國， 部分來自非洲的埃及、利比亞、南蘇丹、剛果、贊比亞、盧旺達等國，亞洲的基礎(chǔ)教育水平總體高于非洲，伊朗等國家的中學物理教學體系與中國類似，但部分非洲留學生在中學階段學過的物理知識非常有限，個別學生幾乎是零基礎(chǔ)。

4.英語聽說和理解水平不均衡

大部分來華留學生的母語不是英語，因此，授課教師和聽課學生的英語聽說能力非常關(guān)鍵。通過日常交流和課堂互動可以發(fā)現(xiàn)，一個班級中學生的英語聽說和理解水平并不均衡，部分學生可以順暢地與教師交流，部分學生的英語表達較為困難，還有少數(shù)學生基本靠手勢和個別單詞與教師溝通。另外，因絕大部分留學生在進入大學前接受的教育均為其母語教學，對大學物理專業(yè)英語詞匯不熟悉。

以上問題給來華留學生英文授課帶來了一定的困難和挑戰(zhàn)，需要有針對性地設(shè)計課程大綱、選擇教學內(nèi)容、改進考核評價方法，提高英文授課的教學質(zhì)量和教學效果。

二、來華留學生英文課程的內(nèi)容設(shè)計、教材選擇和學習要求

在面向來華留學生的英文課程建設(shè)中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和內(nèi)容選擇是一項基礎(chǔ)性工作，需要針對留學生的特點精心謀劃和實施。例如，“大學物理”課程內(nèi)容涵蓋力學、電磁學、熱學、光學、近代物理五個部分，分兩個學期授課，每學期64學時，與面向中國理工科學生的課程結(jié)構(gòu)和學時數(shù)基本一致，但需要在學時分布、教材選擇和知識點的學習要求等方面作適當調(diào)整。

1.調(diào)整學時分布

根據(jù)留學生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的特點，需要加強數(shù)學工具的課堂講解和練習。課程團隊在力學、電磁學和振動部分的初始教學階段，適當增加微積分和矢量運算部分的課時，減少非慣性系與慣性力、剛體進動和廣義相對論等知識點的學時，以提高留學生對基本概念和數(shù)學工具的應(yīng)用能力，為大學物理基礎(chǔ)知識點的課堂學習和作業(yè)練習奠定基礎(chǔ)。同時，鼓勵學有余力的同學通過課外學習，拓展上述被簡化的內(nèi)容。調(diào)整前后的學時分布見表1。

2.選擇適合留學生的教材和教輔資料

綜合考慮來華留學生專業(yè)特點、數(shù)理基礎(chǔ)和我校對大學物理課程的要求，通過考察和比較，教學團隊選用Saunders College Publishing出版的College Physics（第6版， R.A. Serway 與J.S.Faughn合著）作為主教材[2]。該教材注重清晰而有邏輯性地表達物理概念和定理，其最大特點是概念和定理的引入、例題和習題的選擇都大量使用日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及科學研究中的實例，以強化學生對物理概念和知識的應(yīng)用，并體現(xiàn)物理學在其他學科中的重要作用。

為了彌補上述國外原版教材中使用數(shù)學工具較為簡單的缺陷，使學生對中國的大學物理教學有所體驗，教學團隊使用國內(nèi)學者馬文蔚等著、朱明等翻譯的大學物理英譯本Physics（第5版，Textbook Series for 21st Century，高等教育出版社出版）作為輔助教材[3]，并借鑒中文核心課程“基礎(chǔ)物理學”教學資料，在每一次備課過程中不斷完善英文課件。

3.調(diào)整部分知識點的學習要求

大學物理教學大綱一般將學習要求分為三級：一是掌握，即透徹理解物理內(nèi)容、掌握適用條件等，并能熟練應(yīng)用，對定理一般要求會推導；二是理解，一般不要求推導定理， 但要求會用以分析、計算有關(guān)問題；三是了解，知道有關(guān)內(nèi)容， 會定性解釋和簡單計算，一般不要求應(yīng)用。

根據(jù)教學大綱要求和留學生的數(shù)理基礎(chǔ)與接受能力，授課教師應(yīng)科學地調(diào)整講授內(nèi)容的深度和學習要求，適度降低“掌握”部分的比例，提高“理解”部分的比例，少數(shù)“了解”部分的知識點不在課堂上介紹。同時，將此類調(diào)整告知國際學院本科教學負責人，建議學院在后續(xù)的專業(yè)課程中，根據(jù)留學生的專業(yè)需要，有針對性地補充、強化相關(guān)物理知識。

4.將最新科研成果融入教學內(nèi)容

以科研促教學是提高課程質(zhì)量的有效渠道。課程團隊成員分別來自凝聚態(tài)物理、理論物理和核物理三個專業(yè)，目前均工作在科研第一線，承擔了多項科研項目。在課堂教學中，主講教師和習題課教師都注意將自身科研工作中遇到的問題、使用的方法和取得的成果融入到教學中，以此激發(fā)學生學習大學物理的興趣，加深留學生對物理知識的理解。

三、來華留學生英文課程教學方法的探索與實踐

在來華留學生英文課程授課過程中，既要遵循有教無類，為留學生提供與我國學生平等的教育資源，又要注重因材施教，采用適合留學生的教育教學方法，以提升教學質(zhì)量和效果。尤其是在類似“大學物理”這樣的理工科基礎(chǔ)通識課中，更要注意在知識傳授的基礎(chǔ)上著重能力培養(yǎng)，提高留學生發(fā)現(xiàn)、提煉、分析和解決問題的能力，提升他們的科學素養(yǎng)。

1.采取多樣化、互動式教學方法

根據(jù)留學生實際情況，主講教師需要采用生動活潑的授課形式，引導學生對物理思想的深刻領(lǐng)悟和物理概念的正確理解，夯實學生的物理基礎(chǔ)，提高其思維能力。由于PPT很難展示推導過程，在重要定理的推導和例題講解中，需要將PPT和板書有機結(jié)合，使用板書將數(shù)理過程詳細、準確而清晰地表達出來，配合探究、詢問等方式，以加深學生的理解。在習題課備課過程中，習題課教師應(yīng)與主講教師就選題和講解要點展開討論。選題應(yīng)注重考查學生對物理基本概念的理解，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣，引導學生深入思考，明確物理概念及知識的應(yīng)用范圍和應(yīng)用條件。在計算題、證明題的選擇和講解方面，應(yīng)將綜合性和可討論性作為選題原則，注重提高學生綜合運用知識、舉一反三解決問題的能力。

為激發(fā)留學生對物理這門自然科學的興趣，提升他們的科學素養(yǎng)，主講教師在授課過程中應(yīng)穿插一些物理學史和物理學家的小故事，并詢問學生如果自己是當時的科學家，會如何解決面臨的難題。留學生較為樂于表達自我，課堂氣氛相對中國學生活躍很多。主講教師應(yīng)允許且鼓勵學生隨時提問，并通過提問發(fā)現(xiàn)學生容易出現(xiàn)理解偏差或概念錯誤的知識點，記錄下來以備下一輪授課時參考。

2.提供數(shù)學和語言工具支持

針對留學生數(shù)理基礎(chǔ)弱、教育背景差異大、語言水平不均衡的特點，主講教師可設(shè)計并發(fā)放輔助留學生學習的數(shù)學或英語學習材料。例如，“大學物理”力學和電磁學部分對數(shù)學運算的要求很高，在這部分內(nèi)容授課之始，主講教師會提前梳理出相關(guān)的常用數(shù)學公式，并打印出來分發(fā)給學生，以方便他們在課堂上隨時查閱。此類教學方式的運用，一方面可幫助學生克服數(shù)學計算的困難，進而轉(zhuǎn)為更加關(guān)注對物理本質(zhì)的認識；另一方面，無形中加深了留學生對數(shù)學工具的記憶，提高其運用能力。另外，主講教師還整理出課程涉及的物理專業(yè)詞匯，附上其具體涵義和圖解，在課前分發(fā)給學生預(yù)習，以幫助學生在課堂上較為迅速和順暢地理解授課內(nèi)容，提高課程的教學效率和教學效果。

3.構(gòu)建科學合理的考核評價機制

因留學生的應(yīng)試能力較弱，僅用普通的筆試難以考查留學生掌握概念、定理和方法的真實情況。為避免課程陷入簡單的“一考定終評”，教師應(yīng)構(gòu)建科學合理的考核評價機制。例如，“大學物理”英文課程將出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)（參與度）、隨堂測驗、期中考試和期末考試等環(huán)節(jié)全部納入評價體系。在綜合考核的激勵下，留學生的出勤率高，能夠積極參與課堂互動，認真完成作業(yè)，并經(jīng)常就作業(yè)中的問題與教師展開探討。雖然基礎(chǔ)參差不齊，但大部分留學生最終都能有各自的收獲，取得與自身努力相稱的成績。

4.暢通學生反饋渠道

留學生的反饋與評價對于準確了解授課效果、不斷提升課程質(zhì)量具有重要意義。主講教師和習題課教師都應(yīng)向?qū)W生公布電子郵箱、辦公地址及辦公電話，鼓勵學生有問題隨時聯(lián)絡(luò)老師，并接受學生對教學提出的意見及建議。另外，可以通過調(diào)查問卷，了解學生對課程的評價，征求學生的意見和建議。在2017年春季學期期末的問卷調(diào)查中，91.4%留學生表示喜歡物理課。關(guān)于“此課程中你最喜歡的方面”，54.3%同學選擇了“了解了更多新穎而深刻的物理概念”，排第二的選擇是“老師的教學方法和教學效果”（28.6%），還有部分同學選擇了“復雜的物理邏輯對我有幫助”以及“可以練習數(shù)學工具”等。部分留學生對課程教學提出了中肯的意見建議。甚至在課程結(jié)束后，教師郵箱仍然能夠接收到學生的反饋與評價。這些反饋、評價和建議，對于教學團隊開展教學改革、不斷完善課程建設(shè)非常有益。

參考文獻：

[1] 鄭剛，馬樂.“一帶一路”戰(zhàn)略與來華留學生教育：基于2004-2014 的數(shù)據(jù)分析[J].教育與經(jīng)濟，2016（4）.

[2] R.A. Serway ， J.S.Faughn. College Physics[M]. 6th Edition. Saunders College Publishing， 2005.

[3] Ma Wenwei， Xie Xishun， ZhouYuqing. Physics[M]. 5th Edition.Zhu Ming（Translator）， Xu Wenxuan（Translator）. 北京：高等教育出版社，2009.

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