通識教育改革進程中新生研討課的創新探索與效果評估

曹陽 鄭倫楚

摘 要：隨著通識教育在高等教育領域探索的不斷深入，在當下中國高等教育普遍重視專業教育的背景下，如何實現專業教育和通識教育二者的有效融合已成為亟須解決的問題。華中師范大學于2015年開始開設新生研討課，其后利用問卷調查方法從角色轉換、學習能力、專業認知、學業規劃、研討課的開設情況及滿意度等維度對課程教學效果進行評估，連續三年跟蹤研究課程教學情況。研究發現：新生研討課作為通識教育課程改革進程中的重要組成部分，對促進本科一年級學生實現高中生到大學生的角色轉換具有不容忽視的作用。

關鍵詞：新生研討課；通識教育；大學教育；效果評估

一、通識教育改革新探索：開設新生研討課

基于蘇聯教育模式發展起來的傳統專業教育模式，強調以專業化人才為培養目標。該教育模式盡管為當時的社會主義經濟建設輸送了大批專業化人才，然而所體現的弊端隨著經濟社會的快速發展日益凸顯，所強調的實用性指導思想導致了人才培養的功利主義趨向，弱化了對學生人文素養的培育[1]。而通識教育作為革新傳統教育模式背景下的產物，其中蘊含的人的全面自由發展的教育理念，為塑造學生完整的人格、培養與時俱進的現代公民奠定了堅實的素質基礎。

通識教育一詞最初發端于美國[2]，后被引入我國高校，并實行了一系列本土化改造。通過多年的探索和實踐，我國在通識教育的理論和實踐研究領域都取得了重要的成就，積累了豐富的經驗，國內各高校對實施通識教育的重要性和必要性達成一致的認識。然而隨著通識教育改革探索的日漸深入，專業教育與通識教育難以實現融合的深層次問題也日益突出，集中體現在：一方面，通識教育的培養模式無法擺脫傳統人才培養模式的束縛，存在嚴重的封閉性；同時，課程的培養目標與體系架構仍然無法契合學生的現實需求，導致學生的學習與生活相脫節；通過長期觀察，大學新生入校以后，對大學學習生活難以適應，面對大學的學習生活，不知所措；大學的學習失去了中學的清晰目標和監督，大學新生對專業的了解和對未來的學業、職業規劃均顯得比較茫然；針對大學新生面臨的上述問題，通過通識教育改革，探索在通識教育改革中引入先導式課程——新生研討課——已經成為人才培養模式改革中的有益選擇。

華中師范大學對2013版人才培養方案進行了修訂，提出實施四個轉變：教學方式從以教為主向以學為主轉變，教學內容從以專業教育為主向通識教育與專業教育有機結合轉變，教學空間從以課堂為主向線上線下結合轉變，教學評價從以結果評價為主向以數據驅動的過程評價為主轉變。面對這些改變，針對大學新生面臨的學習、生活問題，從2015年起，學校探索對全體大學新生第一學期開設2個學分新生研討課的方式，作為通識教育的一部分，全面引導大學新生適應大學生活，開啟全面發展的新征程。

二、專業認知、學會學習、規劃未來：新生研討課課程教學的目標

新生研討課作為深化大學本科人才培養模式的重要舉措，是大學“回歸本位，以生為本，以師為先”的全員育人、全過程、全方位育人的現代教育理念的具體體現。其實施為推進通識教育在高等教育領域的創新實踐、解決通識教育與專業教育存在的沖突、實現二者融合發展奠定了堅實基礎；同時也在打通教育和生活之間的通道，引導學校教育最終回歸到生活教育的層面上發揮了重要作用。

通過每年的大學生學習情況、新生轉專業情況和課程教學評估等專項調查，我們發現大學新生面臨選課困難、學習茫然、專業思想不穩定、不適應大學階段生活等具體問題，迫切需要開設一門指導大學學習生活的通識類課程，經過專項研究和學習其他大學經驗，我校設計了新生研討課這門通識性質的課程，在大學第一學期對全體新生開設，以引導大學新生適應大學生生活、學會學習、了解專業、規劃四年大學學習生活乃至規劃未來的發展。

新生研討課屬于通識性方法論領域的課程，課程內容圍繞專業認知、發展規劃、學會學習、通識能力、大學生活指導等方面展開。教學的總體目標主要是引導學生學會學習，掌握通識性的研究方法；了解專業的概貌，促進學生的專業認知；指導大學新生適應大學生活，促進學生角色轉變；幫助學生規劃大學生活和未來發展。課程目標的制定集中體現了大學生活與專業學習相融合的教育理念，這有利于實現高中學習生活和大學校園生活的無縫連接，進一步提升大學新生專業學習和生活的質量。

三、“三個結合”：新生研討課教學改革的創新舉措

作為一門以解決學生學習問題為中心、培養學生研究興趣、激發學生學術激情的綜合培養類課程，新生研討課不同于一般意義的專業課或實踐課[3]，它是開展優質專業教育與職業教育的基石，是提升本科新生校園生活質量的關鍵。在對新生研討課特有價值深刻認知的基礎上，我校采用了“三個結合”的教學創新舉措，分別是課內和課外相結合、線上和線下相結合、過程和結果相結合，以打造高質量的教學效果。

1.課內和課外相結合：研討課的班級規模和地點突破時空局限

進步主義教育代表人物約翰·杜威曾說：“學校即社會?！弊鳛樯鐣畹目s影，學校教育應打破學生專業學習與生活相脫節的堅冰，實現二者的完美融合與相互促進。基于此，我校新生研討課采取課內與課外相結合的教學形態?；谘杏懻n互動性和參與性的兩大特點，教學場所多為會議室、實驗室、咖啡廳、圖書館以及能圍成圓桌討論的智慧教室，創設便于交流互動的學習環境，班級規模按照小班研討型教學組織形式展開，人數控制在30人以下，給予學生在課堂中參與話題討論的機會，保證師生雙向信息傳輸的有效性。教師除了在課堂上向學生傳授間接經驗外，還依據教學內容選擇相應的課外活動場所，拓寬渠道，如組織學生參觀科技館、博物館、地質館等，突破傳統課堂教學形式的局限性，實現專業知識與生活經驗的相互滲透。

小班規模，研討式教學，讓大學新生體會大學的學習與中學學習的不同，主動思考、主動學習、體驗式學習等不同于中學的學習方式，專題的人才培養方案解讀，為大學新生了解專業、合理安排四年學習生活、規劃未來提供了較好支持，幫助大學新生在學習方法上進行轉型。

2.線上和線下相結合：信息技術支持下的混合式教學與學習模式

在混合式學習理念的指導下，為滿足新生研討課課程面向要廣、課程要內容精、教學方式要活的課程需求[4]，我校新生研討課采取線上和線下相結合的課程組織形式，將傳統面對面學習與網絡虛擬學習進行有機整合，教師在線下講解專業知識并給予適當輔導，線上為學生提供課程拓展資源，并輔助社交平臺對學生疑問進行及時解答。作為我校新生研討課教學改革創新舉措之一，“雙線”優勢的結合，既充分利用面對面學習機會發揮了教師對教學過程進行調節、監控的主導作用，給了教師課程內容講解與學生認知理解足夠的時間，又使得在線豐富的學習資源、便捷高效的交互軟件功能得以充分利用，深刻而全面地幫助學生解決問題，從而實現學習效果與效率最優化。

線上討論與答疑平臺，為師生之間的課外互動提供了便利的條件，學生在線上提出各種問題，教師通過總結問題進行針對性的教學，其效果更好。特別是通過這一平臺，學生生活、學習過程中出現的問題都能及時得到指導，如選課問題，學分均勻分配問題、專業問題、學業規劃、職業規劃等都能得到專業的指導，為大學新生適應大學生活提供了專業的指導。

3.過程與結果相結合：立體、開放、多元的學業成就評價體系

為全面分析教學過程中存在的復雜關系，新生研討課采取過程性評價與總結性評價相結合，學生自我評價與教師評價相交叉的方式對學生學業成就進行全方位、多視角、開放、包容的評估和考察。過程性評價是在課程教學活動實施過程中給予的階段性評價，能夠幫助學習者對現階段學習狀況形成清晰而具體的認識，總結性評價主要是針對學生這學期綜合表現做出的整體性評價，有利于學生對課程學習形成整體的認知與判斷。在評價主體的選擇上，除了教師和助教對學生上課過程中的表現與學習態度進行評判外，還要求學生依據一定的評分標準，對自身的學習表現進行評價，學生自我評價的過程其實是自我反思的過程，通過對學習表現進行評判，認識到自己在學習過程中存在的優勢與不足，以供日后改進，學會學習的系列問題都能得到有效

指導。

四、滿意度高：新生研討課教學改革的效果評估

為了解新生研討課課程教學效果，在課程開始之初（前測）與課程結束之際（后測）分別向本科一年級學生發布電子版調查問卷。問卷從角色轉換、學習能力、專業認知、學業規劃、研討課的開設情況及滿意度等維度進行設計，試圖從課程概況、開展效果、特點與問題三個方向解析課程的實際情況。2016年，前測問卷共收到有效問卷4 848份，后測問卷共收到有效問卷4 397份；2017年，前測問卷共收到4 238份，后測問卷收到4 552份?？傮w情況如下。

1.學生對新生研討課的開設總體上比較滿意

通過對2016年新生研討課課程實施情況的調查數據進行統計分析，發現新生在學習專業能力提升情況、專業認知、學習規劃和對課程總體的滿意度上均存在不同程度的差異。

在學習能力提升維度，發現自己學習能力有所提升的學生超過60%，如表所示。其中，認為符合“主動尋求解決困難的方法”題項的學生占65.61%，半數以上學生認為增強自主學習意識、提高協作能力（65.36%）、掌握資源檢索的技術和資源獲得的途徑（62.20%）、找到適合自己的學習方法（54.13%），以上數據表明大部分學生具備自主學習以及與他人協作的能力。在專業認知維度，認為加深了自己專業認知的學生超過65%，證明在學習本門課程之后，大部分學生對本專業的概貌和理論知識有所了解，另外課程的開展也促進了新生對專業學習興趣的培養、確立了專業的學習目標，幫助學生認識本專業的相關要求，更好地對自己進行定位，但客觀上依然存在對專業學習的要點和方法掌握不足的現象。

在學習規劃維度，學生更偏向考研，這一項所占據的百分比為47.94%，另外就業和出國留學的百分比分別為43.84%和9.67%，只有極少學生對未來比較茫然，沒有任何計劃；在研討課程開展效果的評價維度，新生對研討課滿意的比例達到67.78%，而不滿意的比例為5.5%。綜上可知，大部分學生對研討課的開展效果較為滿意。

2.新生研討課教學目標總體上基本實現

本研究在對2016級新生研討課課程實施情況測量的基礎上，對2017級全校本科新生再次進行了問卷調查，旨在通過連續兩年測量調查研討課的實施現狀發現實施過程中存在的問題，為進一步完善新生研討課的實施方案提供理論依據。基于專業認知、學習能力、角色轉換三個維度對2017級全校新生問卷測量的數據進行統計分析可知：（1）在角色轉換維度，60%以上的學生認為“自己越來越獨立”“能自己想辦法解決困難”“積極參加各種娛樂、運動項目，享受生活狀態”等，數據充分表明研討課對于新生實現角色轉換發揮了重要作用。（2）在

學習能力提升維度，認為自己學習能力有所提升的學生比例超過50%，認為自己學習沒有得到提升的學生比率低于10%，證實了新生研討課有利于促進學習者個人學習能力提升。（3）在專業認知維度，學生認為新生研討課促進了自己專業認知的比例超過60%，反映了新生研討課的開展為學生后續專業學習奠定了基礎，另外相比去年而言，在“掌握了專業學習的要點與方法”的這一項學生所占比例依然最低，說明學生在對專業學習的要點和方法上，依然存在困難，教師應該在后續課程教學中給予重視。

在未來規劃上，考研的學生所占比例最多，為52.78%，其次分別是就業（33.83%）、出國留學（7.42%），僅有5.97%的學生沒有任何的規劃。由此可見，新生研討課對學生的未來規劃有一定的積極作用。在對課程總體滿意效果評價的維度上，22.25%的學生對研討課表示非常滿意，48.31%的學生感到滿意；而對研討課感到不滿意以及非常不滿意的學生比例僅為4.38%，相對去年來說新生研討課的滿意效果有所提升。

3.新生研討課課程開展效果總體評估

通過對全校新生研討課程開展連續三年的教學效果跟蹤測評，從收集的數據中可以發現，2016級和2017級新生研討課開展的平均滿意度為69.17%，大部分學生對新生研討課的開展情況比較滿意。綜上可知，新生研討課的開展為新生正確適應大學生角色的轉變、加深對本專業的認知、提升自己的學習能力、對大學生活形成整體認識并做出明確規劃，以及為后續專業課程的開展和四年的生活設計都打下了較好的基礎。初步證實了課程的開設取得了較為理想的效果，課程預設目標基本達到，驗證了新生研討課有利于促進本科生成長的觀點。

但新生研討課作為一門在全校新生中開設的必修課程，在教學運行的探索過程中也發現一些問題，例如監督管理不是十分到位，授課學院缺乏相應的激勵機制與考核制度；教師課程內容教學安排缺乏剛性規定，課程的教學形式還有提升的空間；師生溝通還需教師更多付出，教師未能充分利用社交軟件幫助學生解決問題等，這些都對新生研討課的開展效果產生了一定影響。對于以上問題的解決，還需要在體制特別是機制上進行創新，提高對研討課的重視，建立健全的教學過程評估與監督機制，支持與鼓勵優秀教師深入剖析課程精髓，為學生帶來個性化的學習體驗。

五、進一步完善新生研討課的思考

本研究通過對華中師范大學新生研討課2015年、2016年與2017年的實施情況進行評估，對新生研討課教學情況進行全面監測，既從實踐的層面上豐富對課程開設的優點與不足的認識，又從理論的層面上為進一步提升課程的教學質量、完善新生研討課的制定方案提供參考依據。新生研討課作為學校加強通識性方法論課程教學的重要舉措，不僅為新生的專業認知學習奠定重要基礎，同時對提升大學新生的校園生活質量起到重要作用?？v觀這三年新生研討課程開展對比情況，可知隨著教師教學經驗的積累，學生學習效果日益提升，教學中存在的問題也得到有效緩解。這說明如何開展優質新生研討課是一個不斷實踐、不斷反思、不斷提升的過程。由于我校新生研討課課程開設時間不長，長效的監測機制還需建立，對課程的教學還需不斷創新，這將是未來研究需要進一步探索的課題之一。

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[責任編輯：周 楊]