注重習作評價提升習作能力

周超平

摘 要：習作評價永遠是習作的起點而不是習作的終結，評價的目的在于激發學生再次習作的欲望。在對學生習作的評價中，教師應當注重使用多種評價方式，注意習作評價的多元性與互動性；把教師的評價、學生之間的評價及家長給予的評價相結合，進一步提高習作評價效率，提升學生的習作能力。

關鍵詞：分層評價；發展性；過程性；激勵式；主體式；多元式

一、運用分層評價應注意兩個前提

（一）要用發展性的眼光評價學生

分層評價是依據學生個體差異和因材施教的理念提出的，是科學評價“人本化”的體現。在習作評價中，教師要善于用發展的眼光來看待學生，要看到學生的努力，承認學生的進步。對不同層次的學生進行評價時，教師應注意發揮評價的診斷性功能，讓每位學生都能在習作評價過程中感受到通過自己的努力而取得進步的喜悅，使他們樂于投入習作的過程中，激發學生的習作信心和習作積極性。

（二）要將過程性評價與終結性評價結合

在習作分層評價時，教師不能只注重結果的評價，要對學生習作過程進行科學的評定。教師要善于發現學生的點滴進步，在分層評價時，還應將動態評價、縱向評價、綜合評價等方式有效地結合起來，只要有利于提高學生學習積極性和自主性的方法都可以適時選擇、綜合運用。

二、運用分層評價應運用多種方式

（一）激勵式評價

習作是最適合學生個性發展的領域，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”教師對學生習作的評價，首要任務應該是發現文章的閃光點。對于能力強的學生，在習作評改中著重對段、篇和用詞生動性方面做出評價；對能力較差的學生，則盡力挖掘學生習作中的長處，給予肯定和鼓勵。曾經班上有一位學生被同學誤會，認為他拿了同學的錢，是我幫助他洗清了冤屈，事后他將這件事寫進習作，雖然謀篇布局不甚理想，但是我在評語中打了“優”，并且贊揚他選擇真實素材的可貴。這樣的評價在很大程度上激發了他的積極性，后來這個學生的習作水平有了明顯提高。

（二）主體式評價

在習作講評課上，教師應讓學生自行評價自己的習作，如給自己的習作評等級，給自己的習作寫評語。通過這一活動，學生獲得重新審視自己習作的機會，情緒十分高漲。在習作評價上注重學生的主體參與，就是要培養學生的主人翁意識，讓學生盡可能多地擁有學習目標、學習方法、學習內容和學習評價的自主權。學生的任何一篇習作都體現了他們自己的創造性。批改中，教師對學生習作中的點滴優點應給予由衷的表揚。一位學生在《校長，我想對您說》中是這樣寫的：“校長，我昨天才真實地明白朋友的意義，朋友就是在你有困難時給你幫助的人。”接下來寫到一位血小板缺少的同學腳被玻璃劃破，難以止血，其他同學如何全力幫助的場面。雖然文字表達不是很好，但從縱向上對比，這已經是他寫得最好、最認真的習作了，真正做到了有感而發。當學生盡力時教師何不點燃學生希望的火花，讓學生嘗到成功的喜悅呢？因此，我鼓勵他給自己評一個高分。

（三）多元式評價

學生在習作過程中離不開老師與家長的指導與評價，也離不開同學之間的相互交流與合作。老師、家長和同學都是提升學生習作水平的重要因素。因此，我在高年級習作教學中運用了多元評價，課堂上學生一般只完成習作初稿，課后及講評課上完成交流和修改任務。學生用習作初稿與家長交流，并將家長的評價意見帶回學校；在講評課上再分組與同學交流、修改、抄正；最后根據老師、家長、同學的意見和修改質量評等級。評價呈現方式是多元化的，是書面評價與口頭評價多種方式的結合。

三、結語

實踐證明，只有對學生習作進行分層評價，才能揭示學生在習作中的困惑，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。因此，探索一套多元化的評價體系，是改善評價質量、提升學生習作能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉守旗，丁 勇，俞潤生. 教育的藝術：蘇霍姆林斯基100教育案例評析[M].廣州：中山大學出版社，2003：10.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.