新時代農村體育教師專業發展的“困”與“扶”

賀建新 陳章波

摘 要：文章主要采用文獻資料和實地調研等方法，對新時代農村體育教師專業發展存在的諸多問題進行了綜合分析和研究，并從組織高度、教研層面、經費投入及人文關懷等方面提出了建設性的幫扶策略，以為全面深化新時代農村體育教師隊伍建設的改革提供可靠的參考建議。

關鍵詞：新時代；農村體育教師；困惑；幫扶

黨的十九大后，教師隊伍建設得到了前所未有的重視。2018年初，中共中央、國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱“《意見》”），要求全面提升教師隊伍特別是農村教師隊伍的專業素質。縱觀農村教師，尤其是貧困山區的體育教師，其專業發展長期得不到重視，專業成長遇到阻力，出現了困惑，普遍表現為情緒低落、狀態不佳，迫切希望得到政策扶持和專家引領。

一、農村體育教師專業發展的實際困惑

根據中國教育科學院于素梅博士對農村學校體育發展的研究，我們主要采用實地調研、訪談、歸納等方法，對湘南部分貧困山區的體育教師進行了調查研究，認為新時代農村體育教師專業發展存在以下諸多問題。這些問題嚴重阻礙了農村體育教師隊伍建設，也影響了體育教學質量的提高，致使農村學生的健康指標多年呈下滑趨勢。

（一）教師自我成長的困惑

1.體育健康知識和技能得不到更新與提高

在農村中小學，專職體育教師所占比例依然不高，有的鄉鎮不到五成，且學歷偏低，有的是通過電大、函授、自考等形式取得的“補丁文憑”，也有通過地方招干、民辦轉公辦、本地進修學校培養的；另有五成以上是兼職體育教師。這些教師同城鎮體育教師相比，一般都缺少鍛煉，表現為信心不足，專業知識不扎實，運動技術不全面，對當前新課程所倡導的技能教學及核心素養的培養感到力不從心，對體育健康知識課和一些難度較大的器械體操、武術、舞蹈課幾乎放棄，能進行自主探究和合作教學的極為少見。據2017年度郴州、衡陽兩市級評優課選拔情況統計，貧困山區體育教師參賽人員稀缺，教材內容大多局限于田徑和球類，急需改進。

2.重課外輕課堂的思想妨礙了自身的全面發展

我們通過訪談、觀察發現，農村體育教師更偏重課余訓練，原因是校長重視競技體育，有90%以上的學校對體育課放松了管理；另外，教師自身也認為體育課可以隨便應付，只要有一技之長，把運動隊帶好，比賽取得好成績，就是一個好老師。由于存在這種思想偏見，能在體育課上自覺堅持教學原則、主動貫徹課標精神、努力鉆研教學方法的人越來越少。

3.教師教研熱情不高，沒有提高專業素養的愿望

有人認為農村體育教師不懂教研，這嚴重挫傷了他們的教研熱情，即使有人參與，也要遭受別人的嘲笑，于是，多數人對學校組織的教研活動盡量回避，對一些常規性說課、評課和公開課無絲毫興趣，就連上級機關布置的教學比賽也無人問津。訪談發現，貧困山區體育教師能主動報名參加上級組織的授課、說課和錄像課評比的極少，筆者所在地區還沒有農村體育教師參加省、部級組織的“一師一優課”活動。在當地，能做到個人訂閱體育教學專業報刊的體育教師不到10%，許多新的教改信息無法即時傳遞給農村教師。

（二）外部因素誘發的困惑

1.組織保障斷層，專業發展處于放任狀態

《意見》指出，要提升教師專業素質，組織保障是關鍵。但許多農村體育教師的專業發展長期處于放任狀態，究其根源：一是地方縣區級教研部門由于缺少事業編制，一般不設體育教研員，大部分由其他科教研員兼任，他們與體育教師沒有任何專業溝通，僅起上傳下達的作用，有的縣區3～5年不組織一次教研活動，導致體育教師只教不研，無教研興趣，專業發展受到限制。二是由于當地應試教育仍很突出，各校教研工作都交由年級組負責安排，教研組形同虛設。為了追求升學率，年級組對必考科目的教研工作常抓不懈，而體、音、美等科目教研幾乎都放任自流。體育教師如果沒有主動進取的愿望，他們的能力提升就會受到一定限制。

2.經費保障缺失，專業發展固步自封

體育新課程改革已實施多年，且經過多次改版，又積極推行“中國健康體育課程模式”教學改革，但貧困山區體育教師仍有半數以上對新課程的理解跟不上新課標的修改，對它的思想理念和內涵不夠了解，仍然在傳統式體育教學模式下徘徊不前。究其緣由，主要是沒有暢通的交流學習渠道，長期閉關自守，身邊連一本像樣的課標文本也找不到。這種現象的根源在于學校體育經費嚴重不足，體育教師交流學習的經費捉襟見肘，外出學習指標稀缺，幾乎沒有走出校門提高學習的機會，僅有的加分培訓就是自愿報名參加本縣區組織的大雜燴式的網絡研修。調查發現，八成以上貧困山區體育教師的年度繼續教育分數不合格，多數人只有校本研修和“線上聽課”兩項得分，而現場培訓和外出學習等得分為零。另外，多數學校為了節約開支，沒有給體育組訂閱專業的報刊，老師們學習動力不足，閑暇時間都浪費在娛樂活動中。在這樣的環境中，體育教學只能處于封閉狀態。

3.同工不同酬，發展激情逐年消退

體育教師同工不同酬的問題仍在許多農村學校持續發酵。同過去相比，問題又出現了許多新的變化，使體育教師的專業發展激情逐年消退。其中首要的問題是職稱評審問題。在量化計分過程中，雖然教育行政部門要求對各科一視同仁，但到了基層學校，為了提高升學率，評分規則一般都偏向文字科教師，體育教師的多項工作不被平等看待，如課外帶隊不算班主任工作，比賽獲獎打折計分，教學效果只計文科的平均數等。其次是對體育教師的價值存在偏見。調查發現，體育教師擔任班主任不受校領導和家長歡迎，一堂體育課只計語、數、外的三分之二課時，甚至更低。課余訓練、課間操和課外體育活動不計課時的現象普遍存在。由此可見，農村體育教師待遇偏低，專業發展熱情得不到激發。

二、農村體育教師專業發展的幫扶策略

（一）組織幫扶是保障

《意見》明確指出，要“深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制”。據調查，農村學校體育教學的管理機制已不適應時代發展需求，不能激發教師專業活力，急需深化改革。首先，應對基層學校體育管理機構進行改革。長期以來，我國“四育”教育并駕齊驅，但在基層，學校體育大多由“基教”或教務部門兼管，在應試教育依然盛行的農村學校，體育教師的發展不可能得到應有重視。要改變這一現狀，必須依靠組織幫扶，在基層教育行政部門和學校設置獨立的管理機構，把體育和德育、智育擺在同等位置。其次，在縣區教研部門增設教研員編制，選拔專業素質優秀的體育教師擔任教研員，從行政和教研兩方面保證學校體育政令暢通，避免人浮于事。在這方面，江蘇銅山為我們提供了值得借鑒的寶貴經驗，據多家媒體報道，銅山的學校體育教學構筑了優良合理的行政機制，一是從教育局長到校長，對體育教師的關心時刻記在心上、扛在肩上，并做到事必躬親、率先垂范；二是從區教研室到校教研組，選拔了一批像武云飛、石冰冰這樣德才兼備、頭腦敏銳、理念先進的學科帶頭人來領軍基層教研工作。這為體育教學及教師的專業發展打造了高效的教研機制[1]。

（二）教研幫扶是關鍵

體育教師如果能憑借教研來助力專業發展，必將成為一名文武兼備的優秀教師。教研幫扶一靠上級教研部門的活動幫扶，主要指縣區教研員精心制訂教研計劃，熱心組織教研活動。因此，選好縣區教研員是重點，應選擇那些學術水平高、組織能力強的體育教師來擔任。如河南的張金龍老師，作為一個縣級教研員，其能通過創新教研模式，采用點、線、面三位一體的立體教研方式，來帶動全區學校的體育教師參與教研活動。這是幫扶農村體育教師發展專業素養的好經驗[2]。二靠專家學者的幫扶引領，如組織教師參加網絡研修、線上線下聆聽講座、特優教師送教下鄉活動，或組織城鎮優秀退休教師參與銀齡講學計劃等。三靠強弱學校結對幫扶，城鎮重點學校體育教師以支教形式，聯合研究地、縣級小課題形式，同農村體育教師融為一體，共同開展教學科研活動。

（三）學校重視是基本

農村體育教育能否被重視，校長起決定性作用。在農村，校長的教育思想已經成了體育教師專業發展的導向，調查發現，農村學校校長對體育主要持三種態度：一是競賽型，即要求體育教師平常帶好隊，比賽拿冠軍，為校爭光就OK了；二是保衛型，認為體育教師的重要職責是為學校教學和治安保駕護航，教學水平差點可以彌補；三是全面型，把體育教育與德育和智育擺在同等位置，要求體育教師立德樹人，能教能研，為教師的專業發展鋪平道路，搭建平臺，這類校長已成為學校體育的中堅力量。

（四）自我提升是要求

新時代，對農村體育教師的幫扶應重在扶“志”，教師不能一味“等、靠、要”，自我修煉也是重要的發展之道。首先，教師要自尊自愛，以德立身，把獻身農村體育教育作為自己的幸福事業，并為之奮斗終生。其次，教師要虛心學習。一是向書本學習。書籍是人類進步的階梯，農村體育教師不能因為工作太忙就放棄學習、放棄理論研修，這樣容易封閉自己，使觀念意識落后。特別是體育專業的報刊，對于了解教改前沿信息、提高專業能力是很有幫助的，有關教研部門應要求學校和個人積極訂閱報刊。二是向網絡學習。新時代也是信息時代，體育教師應充分利用網絡功能，通過中國知網或百度搜索引擎找到要學的東西，如課堂設計、教學反思等。三是向同行學習。學同行的技術、理念和教法，因此教研組內每周應開展一些專題教研活動，讓教師盡情展示自己的特長和風采，以達到互相學習、互相提高的目的。

總之，新時代，趁著貧困山區教育脫貧的契機，有關教育部門應制訂切實可行的工作計劃，從組織高度、教研層面、經費投入及人文關懷等方面加大對農村體育教師專業成長的幫扶，讓農村教師切實感受到政策的溫暖，做到樂教、善教，為農村學生的健康成長提供優質的人力保障。

參考文獻：

[1]章柳云.步步鏗鏘志不渝 十年砥礪譜華章——徐州市銅山區陽光體育實踐探索之路[J].體育教學，2018（2）：26-27.

[2]張金龍.點、線、面三位一體的立體教研新模式[J].體育教學，2018（1）：47-48.