英語教學中對學困生的幫扶

黃周利

[摘 要]學困生普遍存在，大多數(shù)是由于環(huán)境和教育失誤等多種因素造成。教育要面向全體學生，因此，學困生的幫扶轉(zhuǎn)化迫在眉睫。對于英語學習有困難的學生，英語教師應(yīng)更尊重、信任、愛護和表揚。

[關(guān)鍵詞]愛 英語 學困生 幫扶

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330119

從教十幾年，在教學工作中，我經(jīng)常會聽到這樣的感嘆：這題不知做了多少遍了，還是有學生錯，教師無奈地抱怨著拖班級后腿的學生。“拖后腿”的學生我們稱之為學困生，學困生往往智力正常，但基礎(chǔ)知識不扎實，學習興趣不濃，學習方法缺乏。英語學習中，他們在掌握語言技能上比同齡的孩子緩慢，需要更多的練習和反復(fù)的操練，在做閱讀和完成作文時花費更長的時間，最終的學習成效仍穩(wěn)于原有的水平，進步甚是緩慢。對于這樣的學生，我們會不自覺地輕視他們，教師的指責、學生的排斥、家長的責罵，往往把他們推向孤立無助的角落，他們討厭教師、同學、父母，他們厭惡學校，于是常常違反校規(guī)，逃學，甚至輟學。作為一名人民教師，抱怨之余，應(yīng)想盡一切辦法幫助學困生在學習的道路上克服困難，勇往直前。

一、學困生自信心的樹立

學困生長期處于班級“底層”，他們的內(nèi)心一般都很自卑，不愛跟同學交流，對教師敬而遠之，對英語學習抱著“破罐子破摔”的心態(tài)。作為教師，不能聽之任之，應(yīng)尊重、關(guān)心和熱愛他們，用師愛溫暖他們的心靈，幫助他們重樹學習的信心。在課上，給他們更多回答問題的機會；在課外，鼓勵他們多提問，教師要滿腔熱情地解答。只要有一點進步，教師都要及時給予表揚和激勵。這樣，既讓學困生感受到教師的不離不棄，又解決了學習上的困難，從而樹立他們的學習自信心。

二、學困生學習目標的確立

對于學困生來說，他們需要一個學習英語的理由，這個理由必須是他們感興趣的。學困生想要知道他們課上所學的和他們自己確立的目標是否有必要的聯(lián)系。很多學困生并不喜歡英語，是因為他們覺得考不上大學或不用考大學，學習英語對他們來說沒有用。基于這種情況，教師需逐個分析學困生的實際，闡明學習英語對他們的作用。臺灣著名主持人蔡康永在《康永，給殘酷社會的善意短信》中寫道“在你15歲的時候你覺得游泳難，放棄學游泳，到了18歲遇到一個你喜歡的人約你去游泳，你只好說‘我不會啊。在你18歲的時候你覺得英語難，放棄學英語，到了28歲遇到一份很棒的但是要會英語的工作，你只好說‘我不會啊。人生前期越嫌麻煩，越懶得學，后來就越可能錯過讓你動心的人和事，錯過新風景。”互聯(lián)網(wǎng)的時代，英語是必不可少的交流工具，教師應(yīng)讓學生明白，學習英文也是掌握一門基本的生活技能，有利于今后更好地就業(yè)、生活。

三、學困生學習熱情和動力的培養(yǎng)

教師在授課時應(yīng)情緒飽滿、熱情洋溢。例如，講授“Sports”這一課，我告訴學生我喜歡看NBA，于是喜歡籃球運動的學困生一下來勁兒了，對籃球明星、籃球的了解侃侃而談。這一課，學困生發(fā)現(xiàn)他們與教師和課本之間還是有共鳴的。在英語教學中，教師要結(jié)合學困生的興趣愛好，激發(fā)他們的好奇心，點燃他們的興奮點。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”興趣是學習的最大動力，因此，教師應(yīng)了解學困生的興趣愛好，想方設(shè)法使英語課堂激情四射。

四、學困生評定標準的制定

學生間彼此的競爭往往會促使他們你追我趕，激發(fā)學習的斗志，從所取得的成績中獲得自信與努力的方向。然而，學困生通常在競爭中處于劣勢，一再的失敗增加了他們的挫敗感，喪失競爭的勇氣和信心。因此，教師應(yīng)讓英語學習困難的學生避開競爭，制定適當?shù)脑u價標準，即根據(jù)學生實際的英語水平和平時學習的態(tài)度表現(xiàn)評定他們。學困生在學習上要縱向比，不要橫向比，也就是跟自己比，不要跟別人比，看現(xiàn)在比過去進步了多少，這一次比上一次進步了多少。如：默寫單詞，上次40分，這次50分，這就是前進，上次我不及格，這次我及格了，這就是超越。再如，原來課堂上因英語基礎(chǔ)差，擔心被同學嘲笑而不敢發(fā)言的學生，現(xiàn)在大膽發(fā)言，積極參與課堂學習中，這就是飛躍。教師在教學設(shè)計和實施過程中，應(yīng)盡量為學困生設(shè)計一些問題或練習，鼓勵他們積極參與，并給予適時的表揚。通過制定相對的評定標準，以鼓勵學困生認識自我、反省自我和超越自我。

五、學困生一幫一

在優(yōu)等生與學困生之間開展一幫一活動。優(yōu)等生與學困生進行雙向選擇，選擇彼此喜歡的結(jié)對同學，讓優(yōu)等生監(jiān)督學困生的學習情況，輔導(dǎo)學困生釋疑解難。對于優(yōu)等生來說，所學知識得到鞏固與拓展，溝通與合作能力得到提高。對于學困生來說，通過這種一幫一的學習方式，能擁有好的學習態(tài)度、學習方法和學習習慣。同時，教師對于幫扶對象制定考核標準，實施獎勵制度。

教育要面向全體學生，學困生同樣是祖國的花朵、民族的希望，肩負著國家的未來，作為教育工作者，應(yīng)該傾注更多的愛。學困生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜細致的工程，我們應(yīng)因材施教，揚長避短，以足夠的耐心和信心發(fā)掘每一個學困生的最大潛能，使他們在學習的道路上堅忍不拔，乘風破浪，到達理想的彼岸。

（責任編輯 斯 陌）