中職單考單招改革后的英語教學新模式探究

林良國

摘 要：2017年開始，浙江省中職單考單招將不再對外語作統一要求。新高考改革對中職英語教學產生了很大的影響。文章主要分析浙江單考單招改革后中職學校英語教學的現狀，對中職英語教學提出一些建議和想法，以期提升中職英語教學質量，提高中職學生的跨文化交際能力。

關鍵詞：單考單招改革；中職英語教學；應試教育

隨著經濟全球化的快速發展， 國際間的政治、經濟、文化交流日益頻繁。英語作為一種世界性的語言，它的重要性顯而易見。隨著我國對外交流活動以及經貿往來日益增多， 用人單位對中職學生的英語能力要求也越來越高，尤其注重學生的英語口語交際能力。但在傳統教學思想及方法的指導下， 英語教學一直以教師為主導， 以語言知識為中心， 以閱讀為主要學習途徑，使得學生語言交際的實踐機會大大減少。并且由于長期以來受應試教育的影響，學生在學習英語多年之后，口語交際能力仍舊較低。因此， 培養學生的英語應用能力尤其是口語交際能力就顯得尤為迫切和重要。但同時關于高考英語改革的呼聲一直很高，在廣大國民中間也一直存在熱議，甚至竟有人大代表在兩會期間直接提案高考取消英語。在這樣的背景下，浙江省從2017年開始取消中職單考單招英語考試，給中職英語教學帶來很大的沖擊。

一、中職單考單招改革后的英語教學現狀

（一）學生缺乏學習目標，英語學習動力不足

中職學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，并且傳統枯燥的應試教育導致學生對學習英語不太感興趣，而且有畏難和抵觸情緒。現在中職單考單招改革后，英語不再進行統一高考，不再計入高考總分，很多學生就片面地理解為英語不再重要了，不再是主要學科了。那些本身對英語不感興趣的學生就徹底放棄了，終于可以“名正言順”地和英語說再見了。所以這個改革對我們長期習慣了應試教育的學生產生了很大的影響。這么多年的應試教育導致很多學生的學習目的性都是很強的，沒有高考的目標和要求，這些學生就沒有了學習英語的動力。

（二）教師缺乏激勵機制，教學考核標準不明確

雖然國家一直提倡新課改，但我們的大部分教師還是習慣了傳統教學方式，創新意識不強。對于絕大多數英語教師而言，英語課堂依然是以語言知識為主線，以教師講解為主，重視知識點的落實，采取背課文、背單詞、做練習、模擬考等一系列機械的教學模式。只要教出來的學生成績優秀，那這位教師就是一位成功的英語教師。高考成績往往是檢驗考核教師教學水平的唯一標準。學生優秀的高考成績可以讓教師獲得至高無上的榮譽和心理滿足感。但單招單考改革后，英語不再有高考的要求，沒有新的考核標準，也沒有新的激勵機制，很多英語老師突然很迷茫。再加上中職學生英語基礎薄弱，對英語缺乏興趣，中職英語教師普遍感受不到職業的幸福感，教學創新熱情不高。

（三）學校缺乏規劃重視，英語課程體系不規范

單招單考改革后，英語不再是高考科目，很多學校對英語教學管理也開始松懈，或減少英語課時，或直接把英語課列為選修課程，有些專業甚至取消了英語課。同時，中職的英語教材缺乏完整的課程體系，教材選用和授課方式隨意性強，學生很難在一套不成體系的不科學的語言課程中逐步提高自己的英語水平。

二、積極探索單考單招改革后的英語教學新模式

取消英語高考的改革確實給中職英語教學帶來了很大的挑戰。原來習慣應試教育的學生不重視英語學科了，原來重視高考成績的英語教師突然沒有教學追求了，追求升學率的學校也把原來本該屬于英語教學的時間安排給其他學科了。但這樣的挑戰其實也給英語教學模式創新帶來了新的機遇。在新的形勢下，我們可以擺脫應試教育的束縛，有必要對中職英語教學進行一些探索性改革和創新嘗試，讓英語教學真正回歸到語言學習的正確軌道上來。

（一）改變教學觀念，樹立以交際功能為主的教學目標

在原來的高考模式下，教師們普遍把提高學生的考試成績當作英語教學的主要目的，這樣就導致無論教師的教學，還是學生的學習，都是為了追求高分、應付考試，只注重看、讀、寫。在這樣的指導思想下，我們就出現了“聾子英語”“啞巴英語”，導致大批學生學了好多年英語卻不敢開口講英語。很多中職生更是由于英語成績差，而喪失了學習英語的興趣和信心。

“歷史是發展的，思想是流動的。教育是要發生變化的，一成不變的教育和不思變改的教育思想是缺乏生命力的。”作為教師，我們要積極創新，積極改變以成績論成敗的固有教學觀念。英語是一門實踐性很強的語言學科。語言學習的最終目的是交流，學習語言就是為了運用。如果不懂得學以致用，只學不用，那學好英語絕對是癡人說夢。我們要從應試教育的陳舊模式中走出來，探索新的教學方法和模式，把提高學生的英語交際能力、實現英語語言的交際溝通功能作為我們英語教學的終極目的。

（二）重視情景教學，有效提高學生的語言運用能力

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”英語情景教學有很強的針對性和實用性，它是指以人們實際生活為情景進行的一種語言交際能力的訓練。所以我們可以根據《中等職業學校英語教學大綱》，編寫個人與家庭、學校生活、日常生活、休閑娛樂、節日與習俗等十個話題的情景英語校本教材，通過情景教學提高學生的交際能力，運用現代“以學生為中心、既傳授語言知識又培養語言技能的體驗式”教學方法，構建“功能驅動的話題式英語口語教學模式”。這既有利于學生對社會熱點文化知識的輸入，又能培養學生的英語表達能力；既增強了學生的學習動機，又培養了學生的自主學習能力，最終提高英語的教學質量。林語堂曾說：“凡不以口語為基礎的人，一定寫不出平易自然、純熟地道的英文。”所以單招單考改革后，教師要努力創造機會，巧妙設計生活化的教學場景，以學生為主體，爭取讓學生有更多機會運用英語，在學中用，在用中學，切實提高學生的口語表達能力。例如，課前可以安排三分鐘的Free Talk，聊聊生活趣事、幽默笑話、經典故事或個人內心感受等，給每個學生以展示的平臺，讓學生在輕松、愉悅的環境下自由表達，使口語練習成為學生自我表達的需要，變“要我說”為“我要說”，真正成為課堂的主人。這樣學生不僅學會了分享，表現了自我，還能增強思維能力和創造力。

（三）創新教學方法與手段，培養學生英語學習的興趣

“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。”所以我們要積極調整授課模式，通過豐富多彩的課堂活動，吸引學生參與課堂活動。在教學方法上，可以將啟發式和互動式教學相結合，充分發揮學生的主體性和教師的引導性，采用新聞播報、角色扮演、看圖說話、講故事、即興演講、課堂辯論、聽歌填歌詞、趣味游戲等多種方法組織課堂教學活動，讓學生有更多的實踐輸出，提高英語交際水平。在教學手段上，以網絡平臺、多媒體設備為輔助手段，充分利用英語資源和語音實驗室，播放走遍美國、瘋狂英語、新概念英語、《肖申克的救贖》等，以及《美國偶像》《幸存者》等國外娛樂節目，為學生營造立體、真實的話語環境。這樣可以利用各種元素，如畫面、音樂、實物、道具等，引起學生的興趣和注意，使語言教學更形象化、具體化、情景化，啟發學生思維，使之學到地道的口語，了解西方文化。

（四）積極開展英語第二課堂，營造良好的英語實踐氛圍

第二課堂活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是英語課堂教學的有效補充。學習英語，提高英語交際能力不能局限于課堂，要鼓勵學生充分利用課余時間進行語言的運用。所以我們可以通過開展英語演講比賽、英語朗誦或戲劇比賽、英文電影配音大賽、英語歌曲大賽、英語辯論賽、英語角、英語沙龍、影視欣賞等第二課堂英語活動，寓教于樂，讓學生樂在學中。這樣既可以調動學生學習英語的積極性和主動性，又能營造良好的校園英語氛圍。

（五）制定新目標，鼓勵學生積極參加全國英語等級考試

要提高學生自主學習的能力，就要想方設法激發學生學習英語的動力。教師要充分了解學生的性格特點、學習動機，制訂切實可行的教學計劃，幫助學生制訂相應的學習目標。浙江省中職單考單招改革后，雖然取消了英語統一高考，但部分本科院校和部分專業仍然對外語有一定的要求——必須通過全國英語等級考試一級。根據這一規定，我們可以鼓勵學生積極參加全國英語等級考試。比如，高一學生要求通過全國英語等級考試一級，高二學生要求通過全國英語等級考試二級，高三學生可以提前參加大學英語三級的輔導。通過考取英語等級證書的方式，讓學生重新找到主動學習英語的目標和動力，增強他們學習英語的自信心。

（六）利用互聯網教育服務，拓展英語學習的新渠道

隨著國際互聯網的普及，我們已經進入了“電子教育”時代。“互聯網+”時代的到來給英語學習也帶來了很多的方便和可能。對于教師而言，我們要學會充分利用網絡資源，把網絡資源作為英語課堂的延伸，給學生一個自由拓展的平臺。互聯網上有豐富的在線語言交流活動，能為學生提供聲情并茂的學習畫面，這極大地調動了學習的主動性和積極性，同時營造了真實的語言交流環境，讓學生們沉浸在英語交流的氛圍當中，大膽地發言，暢所欲言地溝通，有效提升學生的語言交際能力。同時教師鼓勵學生使用“扇貝英語”“有道口語大師”“英語流利說”“滬江開心詞典”等實用App，開辟學習英語新渠道。

英語教學是個循序漸進的過程，教師要堅持以學生為中心，利用互聯網資源以及信息化技術，大膽嘗試行之有效的教學方法；通過各種途徑，增強學生說英語的信心，并鼓勵學生積極參與課堂活動，盡可能讓學生多接觸英語和使用英語，爭取在“玩中學，學中玩”，學到地道得體的英語，同時培養和提高他們的英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陳 曦.構建應用型大學英語口語教學新模式[J/OL].新教育時代電子雜志（學生版），2015（2）：43.