高中政治教學與學生職業(yè)生涯教育

陳育

摘 要：高考綜合改革方案的出臺，使得開展學生職業(yè)生涯教育成為學校的當務之急。結合學科教學是開展職業(yè)生涯教育的重要途徑之一。高中政治學科因其與職業(yè)生涯教育目標相一致、內(nèi)容相契合的優(yōu)勢，在教學中承擔著對學生進行職業(yè)生涯教育的重任，在培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)追求、提升學生對職業(yè)世界的認知、增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗等方面發(fā)揮了重要作用，但在政治教學實踐中開展學生職業(yè)生涯教育卻遭遇尷尬，要解決這個問題，既需要從學校層面出發(fā)，又需要轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念，始終將促進學生的發(fā)展作為教育的目標，助力學生職業(yè)生涯發(fā)展。

關鍵詞：高考綜合改革；高中政治教學；職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育旨在幫助學生認知職業(yè)，并以此為基礎，提高自身各方面能力，促進自身發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。學生僅憑自己的能力很難在就業(yè)前熟悉各種職業(yè)的內(nèi)容和特點，從而使自己的職業(yè)生涯獲得極大的滿足與成功；家長也難有能力幫助孩子進行適當?shù)穆殬I(yè)選擇，因為他們未必具備專業(yè)的職業(yè)知識，也未必能對孩子將要選擇的職業(yè)作出準確的判斷。于是，開展職業(yè)生涯教育就成為學校無可回避的極其重要的一項教育任務。

一、高中政治教學在實施職業(yè)生涯教育中的學科優(yōu)勢

（一）高中政治教學與職業(yè)生涯教育目標相一致

高中政治教學聚焦立德樹人，在學科的學習中形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。職業(yè)生涯教育注重引導學生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛質(zhì)，更好地服務社會。二者目標相一致，都關注人的道德規(guī)范、價值取向、理想追求，踐行社會主義核心價值觀；都追求理想價值與實踐價值的統(tǒng)一。

（二）高中政治教學與職業(yè)生涯教育內(nèi)容相契合

高中政治教學是高中生接受系統(tǒng)教育的一個重要組成部分，主要由哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等相關內(nèi)容構成。它利用思想、政治、道德觀念影響著并引導著學生不僅要學知識還要學做人。職業(yè)生涯教育，既有學生認識自我、研究行業(yè)、了解職業(yè)等內(nèi)容的教育，也不忽視對學生職業(yè)道德的教育，價值觀教育居于核心。二者內(nèi)容相契合，在本質(zhì)上都追求人的發(fā)展。

二、高中政治教學融合學生職業(yè)生涯教育

（一）合理設計三維目標，培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)追求

在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃中，學生更在乎自己的個人利益、經(jīng)濟利益的滿足，而為了自身的發(fā)展需求，有時難免會忽視國家利益和集體利益。因此，在就職上呈現(xiàn)出“馬太效應”——繁榮地區(qū)人求職、偏遠地區(qū)職求人的現(xiàn)象。教師在課堂教學中滲透職業(yè)生涯教育時，不僅要依據(jù)課程標準要求，還要有意識地以職業(yè)生涯教育的相關目標為依據(jù)，合理設計三維目標，以發(fā)揮政治教學之職業(yè)生涯教育的最佳效果。

例如，《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》一課中，根據(jù)課程標準的基本要求，其三維目標設計如下。

知識目標：了解有關就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的基本知識，在模擬創(chuàng)業(yè)活動中了解就業(yè)、經(jīng)營與自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。

教學過程與方法：通過探究拓展本單元知識，將知識加以運用，在模擬擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的活動中提升求職技巧，增強自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

情感、態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)學生綜合運用知識參與經(jīng)濟實踐的能力，做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的準備。

為了培養(yǎng)高尚的職業(yè)追求，為了將來能在服務國家、服務社會的過程中實現(xiàn)自我價值打下堅實的思想基礎，本節(jié)課三維目標做了如下設計。

知識與能力目標：通過收集就業(yè)形勢等相關信息對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的前景有所了解，自覺認知創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。在模擬擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)學生參與經(jīng)濟生活的能力，并初步具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識與能力。

教學過程與方法：通過情境教學法與問題探究法，在學生收集案例、分析案例的過程引導學生主動、積極去體驗、感悟經(jīng)濟生活。

情感、態(tài)度、價值觀目標：幫助學生樹立正確的勞動就業(yè)觀，使學生認識到在現(xiàn)代的經(jīng)濟生活中個人素養(yǎng)、勤奮誠信、積極創(chuàng)業(yè)、正直果敢、銳意進取所具有的重要意義與價值；努力增強競爭意識與風險意識，提高社會的適應能力；并能根據(jù)社會的需要、職業(yè)的社會價值、個人的條件綜合考慮理想的職業(yè)，為心目中的“成功人生”下定義。

在政治教學環(huán)境下，鼓勵學生培養(yǎng)自身利益與國家利益、社會利益同在的意識與信念，將學生的職業(yè)生涯視野從自身的利益擴展、延伸到國家和社會的利益，有著高尚的職業(yè)追求。

（二）充分挖掘教材資源，提升學生對職業(yè)世界的認知

融合了職業(yè)生涯教育的政治教學還要強化學生對職業(yè)世界的認知。高中政治課是一門社會課，與經(jīng)濟、政治、文化三大領域緊密相連。四個必修模塊與一個選修模塊中所涉及的部門、行業(yè)、職業(yè)繁多，因此教師應充分挖掘教材中蘊含的豐富的職業(yè)生涯教育素材，把握相關的滲透點，讓從未了解過職場的學生開始思考“我想干什么”“我能干什么”“我該去向何方”。

“經(jīng)濟生活”模塊中，知識點的教學與職業(yè)生涯教育不謀而合，在第五課“企業(yè)與勞動者”體現(xiàn)得尤為明顯。在“企業(yè)的經(jīng)營的內(nèi)容”這一部分，學生可認識到的就業(yè)機構有股份有限公司、有限責任公司、個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)，可認識的相關職業(yè)有公司的董事長、經(jīng)理人、研發(fā)人員以及行政人員。契合點在于對就業(yè)機構、相關職業(yè)的認識，為將來擇業(yè)做好知識的積累。公司經(jīng)營或成功或失敗的案例，如“小米組織架構大變陣”“華為被迫離職員工的五點忠告”等，讓學生理解經(jīng)營成功的公司所應具備的要素，感悟到創(chuàng)新、誠信、銳意進取對實現(xiàn)職業(yè)理想的重要性?！靶聲r代的勞動者”，向?qū)W生介紹《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，使其了解到我國的職業(yè)可歸為8大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業(yè)）。契合點在于使學生增強尊重勞動、熱愛勞動的意識，進一步明確就業(yè)的意義，通過案例討論、探究不同的就業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)途徑，樹立正確的就業(yè)觀。

（三）開展綜合探究活動，增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗

1.人生需要目標

探究路徑一：搜集并展示就業(yè)形勢的相關信息，說明就業(yè)形勢嚴峻的原因，以及個人對就業(yè)所持的態(tài)度。

所思所悟：人生有了目標不一定會成功，但人生要成功必須確立目標。設定目標是由高級向低級層層分解（人生終極目標—總體目標—遠期目標—中期目標—近期目標—日常目標）。而實現(xiàn)目標則要從低級目標步步向高級目標推進。

2.人生需要儲蓄能量

探究路徑二：創(chuàng)業(yè)知識知多少。設計了“創(chuàng)業(yè)應具備的素質(zhì)”“成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎”“創(chuàng)業(yè)必備的硬件”“目前最有前途的事業(yè)是……”等討論話題。

所思所悟：中學生無論將來從事何種職業(yè)，都需要儲備知識和技能，沒有豐富的知識是不可能在工作中有穩(wěn)定和長遠的發(fā)展的。知識的獲取重在前人的經(jīng)驗，技能的提升更需要自己的實踐。實踐考驗你的知識，實踐提升你的技能，實踐鍛造你的勇氣，實踐積淀你的經(jīng)驗。

3.人生要學會選擇

探究路徑三：模擬創(chuàng)業(yè)活動。學生按小組組成創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)方案展示，并說明選擇該創(chuàng)業(yè)項目的理由。

所思所悟：高考綜合改革背景下，上海、浙江兩個試點城市已完成兩年的高考，福建省2018級高一學生也將面臨高考科目的選擇以及與此相關選課的走班。這些選擇對未來就業(yè)的重要性可想而知。利用創(chuàng)業(yè)項目的選擇，學生意識到選擇既要從自身的實際情況出發(fā)，又要考慮到各種因素，還要具有一定的前瞻性。

三、高中政治教學實踐中職業(yè)生涯教育遭遇尷尬

（一）高中生傳統(tǒng)的學習觀根深蒂固

高考綜合改革，培養(yǎng)的是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化的高素質(zhì)人才。但一考定終身的理念難以轉(zhuǎn)變，政治教學中涉及的興趣、愛好、能力、特點的綜合分析與職業(yè)傾向等“人職匹配”話題雖能激活課堂熱情，卻難以讓學生明確自己的未來職業(yè)，學生更關注的仍是對知識點的記憶。

（二）政治教師難以勝任“職業(yè)生涯導師”

一方面，政治科教師在教學評價與任務驅(qū)使下，教學行為主要是為了學生學業(yè)水平考試，更多注重的是知識的傳授，很難主動開展職業(yè)生涯教育。另一反面，部分政治科教師自身專業(yè)水平有限，未接受過正規(guī)的職業(yè)生涯教育的理論學習與培訓，不具備與學科相關的職業(yè)專業(yè)知識，因此無法將教材中與職業(yè)生涯教育有關的內(nèi)容與職業(yè)生涯教育密切聯(lián)系，從而無法達到理想的教育效果。

（三）學校教學效益觀暫未轉(zhuǎn)變

“唯學習成績”的教學效益觀仍是學?？荚u機制的主流，學?？峙略谳^短時間內(nèi)難以較變理念，鼓勵老師積極參與到職業(yè)生涯教育的隊伍中，也難以界定政治教師和各學科教師的職業(yè)生涯教育職責，更難規(guī)范各學科開展職業(yè)生涯教育的方式。

學科融合職業(yè)生涯教育，需要從學校層面出發(fā)。學校既要鼓勵教師積極成為學生職業(yè)生涯教育的導師，或外聘職業(yè)生涯專業(yè)規(guī)劃師加強對各學科教師的生涯教育的理論培訓，或利用社會資源邀請知名企業(yè)家來校為教師進行實操培訓；又要建立學科融合職業(yè)生涯教育的評價機制，或規(guī)定每學期完成學科融合職業(yè)生涯教育的課時數(shù)，或設計調(diào)查問卷抽查學生對學科匹配的職業(yè)知識的認識度。

學科融合職業(yè)生涯教育，更需教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念。在高考綜合改革背景下，一線教師在日常的教育教學活動中，不能再一味地重視知識的傳遞，認為學生的職業(yè)生涯教育與自己無關，而應積極參加學生職業(yè)生涯教育的理論培訓，不斷提升自己的職業(yè)生涯教育的專業(yè)水平。同時，教師應立足本學科課堂教學，利用教材中豐富的職業(yè)生涯教育素材，不斷探索學科與職業(yè)生涯教育融合的方法。

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