關于“長江科技”課程體系開發的探索與研究

楊勇

摘 要：自2014年以來，江蘇省如皋市長江高級中學依托地域優勢，在“騰江越海，登高致遠”的“如皋精神”指引下，緊緊圍繞“綠色”“科技”“共享”三大理念開展教育教學研究，提出以“長江科技”為主體的特色課程管理和應用方式，并決定將“長江科技”作為學校特色課程進行研究，同時申報成立江蘇省“長江科技課程基地”。文章就長江科技課程體系開發的探索與研究談談該校的經驗。

關鍵詞：“長江科技”；課程編寫；實踐分析；校園環境

江蘇省如皋市長江高級中學（以下簡稱“我校”）地處世界長壽之鄉、中國花木盆景之都、江蘇歷史文化名城的如皋南大門，毗鄰滬陜高速及國家一類開放口岸如皋港。自辦學之初，學校緊緊圍繞長江鎮政府提出的“建設全市一流高中”的要求，牢牢把握“教育現代化建設”這一工作主線，以“促進教師發展、學生成人成才”為目標，堅持“學生多元發展、教師多能發展、學校特色發展”，且以“建大美學校，行大美教育，育大美之子”的學校愿景統領校園環境建設。

一、“長江”特色科技課程體系的背景

我校師生基本上都是自小喝長江水長大，深受長江文明的潤澤，對長江充滿了深厚的情感。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和新課程理念的引領下，學校凸顯科技教育的實踐性、綜合性、開放性、自主性、創新性，不斷提高學生的綜合素質，發掘其潛能特長，并不斷促進教師專業成長，提升師資力量，著力將學校打造成以“探究長江科技，提升核心素養”為品牌的特色學校。

我校對“長江科技”課程開發建設與實施的研究，具有很強的現實意義。一是教育本身的需要，是學生成長的需要。“硝煙彌漫式的考試”剝奪了青少年應有的快樂，“長江科技”課程基地就是要給學生學習之外無窮的探索的樂趣。二是促進教師的發展，提升教師的專業理論水平和綜合素質。開發“長江科技”課程體系，就是以科技教育為抓手，以人文教育為輔助，涉及語文、地理、物理、生物、化學、歷史等多門學科，加強學科間的協作，構建研修共同體，提高教師的教育教學實踐能力。三是進一步促進學校發展。學校秉持“特色興校”的理念，堅持“科技為龍頭”的特色建設，讓“長江科技”課程扎扎實實地推動學校特色發展。

二、“長江”特色科技課程體系的標準

學校開發的“長江科技”課程體系是我校學生參加社會實踐和社區服務及新課程綜合實踐活動中的重要科目。設置該課程旨在改變學生的學習方式，拓展學生的學習空間，讓學生走進社會生活，獲得社會體驗，實現社會價值，服務社會和人民，并使其學習生活更充實、更有趣、更有意義和更富有創造性。

通過“長江科技”課程體系的設置與發展，切實優化學校師生的教與學的方式。一方面使學生保持獨立持續的探究興趣，獲得參與研究、參與社會實踐與服務的體驗，提升發現問題、提出問題、分析問題和初步解決問題的能力，學會分享、尊重與合作，具備實事求是的科學態度與奉獻精神，增強服務意識，擁有關注社會的責任心和使命感；另一方面使教師轉變傳統意義上的角色定位，成為學生學習的促進者和協助者，注重構建“學術共同體”和“學習共同體”，讓教師用學習的態度去觀察同行的專業行為，以研究的視角去分析同行的專業修為，讓教師在互勵互助過程中，提高整體專業化水平。這可讓學校辦學特色更加鮮明，實現雙贏。

因此，我們開展特色科技課程，原因在于：首先，特色科技課程是以科學為核心，能夠幫助學生樹立科學發展觀，由此為其思維模式發展奠定基礎；其次，科學內容的學習，會涉及大量專業的融合，學生能夠在學習中形成完善的學科意識，不會因情緒等問題拒絕特定學科的學習；最后，本文所提出的“長江科技”特色課程，事實上是以長江科技為主、長江人文為輔的課程模式，由此能讓學生在學習吸收科學知識的同時接受人文的洗禮，從而培養其相對高的道德情操及涵養。

三、“長江”特色科技課程體系開發的原則

一是親歷性原則。教師應利用學校現有的硬件及軟件條件，在編制長江科技課程體系時，通過多種途徑為學生提供實踐情境，改變學生單一的學習方法，拓寬其學習的空間，讓學生走出課堂，置身于博大精深的長江文明中去親自接觸和感知。通過親身經歷、實際操作與活動，他們可獲得分析探究問題的能力，擁有正確的情感、態度與價值觀。

二是自主性原則。教師應根據本課程的目標和特點自主選擇教學內容和活動場所，自創組織形式和教學方法，應認識到自己既是課程的執行者，更是課程的開發者和設計者。要關注學生的主體意識，讓學生有更多機會親自去活動、體驗乃至創造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅、服務的充實，獲得并增強使命感、責任感和生存體驗。

三是協同性原則。由于“長江科技”活動具有開放性，活動的實施既要求學校各學科教師共同協作，又要求學校教師與社會各界人員（如家長、社會有關機構的工作人員等）相互配合，學校、家庭和社會形成合力，可協同完成教學任務。學校應善于協調各方人員的關系，調動各方積極性，共同發揮作用。

四是整體性原則。要充分把握“長江科技”兩個字的內涵與外延，注重幫助學生形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展學生對所學知識的綜合運用能力。

四、“長江”特色科技課程體系開發的內容

長江作為中華文明的發源地之一，近年來水質每況愈下，其賴以生存的資源消耗殆盡。學校開設了“長江科技”課程，目的就在于以長江文明為載體、科學技術教育為動力，引導學生更好地認識長江、保護長江。結合師生探索與研究的結果，我們主要從以下幾方面進行研究和探索：

（1）長江和長江文明的起源的探索與研究；

（2）長江文明與學校辦學理念的融合的探究；

（3）長江兩岸的地理環境和地域情況的探索與研究；

（4）長江水系污染和治理的探索與研究；

（5）長江文化的繼承與發展的探索與研究；

（6）長江水系、水文的探索與研究；

（7）長江內的物種變遷的探索與研究；

（8）長江航運和港口設計等科學化的探索與研究；

（9）長江能源（電站）的開發和利用的探索與研究；

（10）長江科技課程與相關學科的融合探索與研究。

在課程體系開發上，我校主要圍繞以上十大探究方向來編寫，目前已編寫的有《母親長江》 《長江文明的源頭》《長江中學與長江科技》《可愛的長江》等系列師生讀本。

五、“長江”特色科技課程編寫的基礎和前提

（一）“長江”特色科技課程的實踐

為確保課程有效開展，首先，選定教學內容。比如課題組選擇以水質研究為基礎，即以化學化驗、地理勘測、水文分析等綜合一體的科學實踐課程。其次，以教育成果為目標，反向推進分析教學內容的排列及組合。比如上述水質研究，最終確定為以地理勘測的實地考察和取樣為教育開端，要求參與者撰寫報告并處理樣品，進而采取化學實驗，分析水中所包含的物質。對此，筆者早已從地方相關部門獲得資料，由此可以布置針對性的實驗教學方案。參與者在分析完水文狀況之后，要求根據所獲得結果撰寫報告，并分析各種物質對環境的影響，以及物質的由來。在學生完成相應分析后，應教授學生水文類知識，要求學生根據知識分析如皋市長江流段的水文特征。再次，綜合學生所呈交的報告，對報告進行講評。在水質研究中，應讓學生對水文狀況進行科學化的了解，同時要求學生提出治理建議。最后，根據學生所提出的水污染的治理建議，進行反思總結，使學生認識到保護長江水的必要性，以及自身對保護長江所能做出的貢獻。

（二）“長江”特色科技課程實踐成果分析

課題組在研究過程中，根據“長江如皋市流段水質研究”的科學課程教學實踐，得出了如下結果：第一，學生在課程學習過程中，參與了地質勘查、水質勘察、化學實驗等過程，有效提升了動手能力；第二，學生在參與教學的過程中，對長江水污染問題有了深刻的認識，而且對長江與人類的關系的認識，有了大幅度的提升；第三，在課程完成后，筆者與學生家長進行溝通，所有參與課程的學生家長均表示，在課程結束后，學生均能就環境保護、水資源保護提出一些恰當合理的建議；第四，在課程完成后，筆者進行了抽樣訪談調查，超過90%的學生表示愿意繼續參與此類課程。綜合可見，對高中生開設科技課程，不僅使其壓力得到舒緩，還在一定程度上促進了學生綜合素質的提升。

通過開設具有學校特色的長江科技相關基礎課程、特色課程和實踐課程，營造了學校科技研究情境，促進了學校特色、學生特長發展，提升了學生的科學素養，激發了學生保護長江、關注生態的意識，促使其為振興家鄉、服務社會而努力。

六、“長江”特色課程體系開發的總結與反思

本次特色科學課程體系在編寫和實踐過程中，筆者發現了三個問題：第一，學生對“科技”一詞的認識不夠強烈，而在筆者進行以“長江”為主題的人文宣導后，學生的參與熱情有所提升。可見，雖然科學技術是理性的，但是仍舊應當在教育過程中適當添加人文因素。第二，因為高中生叛逆心理的存在，在處理問題過程中，其極易出現一些極端化的表現，其中最為明顯的便是建議階段。從建議的比例來看，絕大部分學生認為應當從刑罰層面入手實施監管，并且“量刑”標準遠超過我國法律的規定。對此，筆者只有結合學生的心理意識和當前立法原則，幫助學生初步了解“刑罰”的真正意義在于糾正社會錯誤，而并非對人進行處罰。此后，學生也表示對我國法律內容的理解。第三，由于長期以來缺乏科學研究精神，部分學生在水質取樣和化學實驗中，表現出相對不耐煩的態度。對待該問題，筆者采用了“成功激勵法”，即先行降低實驗和取樣的難度，并設立階段性的標準，使學生感受到成功的喜悅，進而積極地投入學習之中。

總之，學校通過對“長江”特色課程的探索和研究，形成了系統的、科學的、操作性很強的課程體系。我校師生一定會以此為契機，力爭把“長江科技”這個品牌做得更好、更強、更出色，讓學校在“走內涵之路、辦優質教育、求特色發展”的辦學之路上走得更遠！

參考文獻：

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