引導(dǎo)質(zhì)疑釋疑 進而學(xué)會學(xué)習(xí)

摘 要：“學(xué)起于思，源于疑”。有疑才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進他們的求知欲望，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生在“質(zhì)疑”“釋疑”中發(fā)展思維能力，在老師的引導(dǎo)下掌握到學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑釋疑；增強意識；授之以法；點撥思路

小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：要培養(yǎng)學(xué)生懂得提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識水平。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難、探索釋疑的方法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。他們發(fā)現(xiàn)問題和提出的問題越深，收獲也就越大，最終形成一個良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大膽地探索解答問題，達到樂學(xué)善學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“質(zhì)疑”和“釋疑”呢？下面根據(jù)我平時的教學(xué)實踐講三點體會。

一、 增強意識，激發(fā)學(xué)生樂于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”。學(xué)生有了疑問才會促進學(xué)習(xí)的欲望。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上能多思善思，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會問善問。長期以來，有不少學(xué)生，特別是中差生由于怕說錯了問題會被人取笑，因而不敢向老師、同學(xué)提出心中的疑問。如果學(xué)生有疑沒解，就會阻礙學(xué)習(xí)的提高。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。先讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑問難會使自己學(xué)會學(xué)習(xí)；然后啟發(fā)學(xué)生把自己在閱讀課文、理解課文時遇到的疑難提出來，或向老師、同學(xué)請教，或與同學(xué)開展討論，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的好習(xí)慣；最后還需要教師保護學(xué)生提問題的積極性和自信心，給予正面的積極評價，激發(fā)了學(xué)生樂于提問題的興趣，達到肯問、敢問、愛問的目的，為進一步學(xué)會質(zhì)疑問難奠定了基礎(chǔ)。

二、 授之以法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生有了膽量問并有一定的興趣后，這就不是說已學(xué)會質(zhì)疑了。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并引導(dǎo)他們掌握質(zhì)疑的常見方法。

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生的能力是靠老師在平時慢慢培養(yǎng)的，教師應(yīng)在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。例如教學(xué)《狐假虎威》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從“森林里的野獸啦，小鹿啦，黃牛啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺走過來，跟往常不一樣，都很納悶。”這一句生疑，問學(xué)生：“同學(xué)們，對這句話，你們有沒有納悶的地方？”老師這樣的一點撥，學(xué)生一下子豁然開朗，紛紛提出他們心中的各種疑問。

其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，只激起學(xué)生的疑點，這只是“質(zhì)疑”教學(xué)引導(dǎo)中的第一步，而且這時學(xué)生的疑點往往較零碎，甚至抓不到重點。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理、歸納，把緊扣教材的疑點組成比較明確的問題提出來，這就是“導(dǎo)疑”。如《你們想錯了》和《草船借箭》這種課題最能激疑導(dǎo)思。學(xué)生會提出諸如“‘你們想錯了這句話是誰說的？‘你們是指什么人？為什么說想錯了呢？”還有“明明是諸葛亮在騙箭，為什么課題說借箭呢？”

最后，重點句一般含義比較深，先讓學(xué)生在分析、質(zhì)疑中來理解，效果會較好。如《我的伯父魯迅先生》中的“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時就得啟發(fā)學(xué)生抓住“黑洞洞的”和“碰壁”來質(zhì)疑，從而達到理解這一句話的諷刺、抨擊的力量。

從故事的結(jié)尾進行質(zhì)疑。如《小攝影師》一文的結(jié)尾并沒有交代小影師有沒有再來，啟發(fā)學(xué)生接下去想象、質(zhì)疑，這樣有助于思維能力的培養(yǎng)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對篇章結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑。如《我的伯父魯迅先生》一文中有五個部分相對獨立而又渾然一體地表達中心，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對這樣的篇章結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生理解這種圍繞中心，精心組織材料的寫作特點。學(xué)生掌握了質(zhì)疑問難的方法，這對他們今后的自學(xué)課文有事半功倍之效，并且思維能力處于積極、主動狀態(tài)，有強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、 點撥思路，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是我們學(xué)習(xí)目的。課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生從“有疑”到“無疑”而有所長進呢？這就要點撥思路，誘導(dǎo)釋疑。

（一） 猜想

就是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識水平對疑難作出合乎情理的推想和猜測。如教《荷花》一課時，一位學(xué)生問道：“課文寫荷花，為什么要寫蜻蜓飛過來，告訴‘我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴‘我昨夜做的好夢呢？”這一問出乎意料。我從容地對同學(xué)們說：“這個問題提得好。我們來猜一猜，怎么樣？”這下，猶如一石擊破井中天，課堂氣氛立刻活躍起來。有的說可能是夏天的清晨，魚兒喜歡游上水面，戲水游玩，呼吸新鮮空氣，它也好像在與“我”交談；有的說荷花很美，蜻蜓和小魚向它靠攏，與它搭話，說明它美得把周圍的伙伴都吸引過來了。最后，教師就可因勢利導(dǎo)，解決了這一問題。

（二） 尋找

就是讓學(xué)生仔細閱讀課文，盡可能從教材、課外讀物或工具書里找出問題的答案。如教《飛奪瀘定橋》一課，學(xué)生提出“來吧，看你們飛過來吧！”一句中的“飛”與課題“飛奪瀘定橋”的“飛”意思相同嗎？這一問題提得有思考價值，文中隱有所現(xiàn)。于是，我告訴學(xué)生，這一問題課文中已有所暗示，鼓勵他們反復(fù)研讀課文，找出有關(guān)語句作出正確的判斷。以“導(dǎo)找”釋疑是一種基本的解疑方法，它的優(yōu)點是能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己讀書，并使他們逐步養(yǎng)成帶著問題認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

（三） 議論

就是在質(zhì)疑以后，讓學(xué)生通過互相討論以及必要的爭論，求得正確的答案。學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》第6自然段，學(xué)生提出：“為什么敵人不把13根鐵鏈也炸掉，使紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”問題提出后，學(xué)生都陷入沉思。我沒有從正面立即作答，而是先叫學(xué)生按四人小組進行討論，互相交換自己的看法，然后再讓他們在課堂上發(fā)表意見。大家各抒己見，興致很高，課堂氣氛十分熱烈。通過討論，使問題得到解決。以“議論”解疑要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以求在議論中理解，在議論中深化，在議論中發(fā)現(xiàn)，并使他們的獨創(chuàng)性和思辨性在議論的過程中得到健康的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑和釋疑，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在其引導(dǎo)之下，開動腦筋，積極思考。這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成質(zhì)疑釋疑、獨立思考的好習(xí)慣，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效途徑，也是我們教師最大的成功和快樂了！

參考文獻：

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[2]黃耀，林孟芳.培養(yǎng)質(zhì)疑能力 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]，2005.

作者簡介：

楊萬里，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學(xué)