探究基于核心素養的高中英語閱讀教學

摘 要：在新課程改革之后，對于學生教育培養目標的設置上，越來越重視對學生“核心素養”的培養。英語學科對學生核心素養的培養重視度也越來越高，本文將就核心素養在高中英語教學中的閱讀教學進行較為深入的分析，希望對提高高中學生英語閱讀教學過程中的核心素養的培養具有重要的指導意義。

關鍵詞：基于核心素養；高中英語；閱讀教學

一、 引言

1934年，“美國現代課程理論之父”——俄亥俄州立大學的拉爾夫·泰勒在“泰勒原理”中首次提出了“核心素養的高中英語閱讀教學內容”，但并沒有對該概念做明確、具體的闡述。此后，越來越多的研究者開始對核心素養的高中英語閱讀教學內容進行研究。在國內，核心素養的高中英語閱讀教學內容一直到二十世紀八十年代才開始出現，因為在這之前，核心素養的高中英語閱讀教學內容一直都是用教學目的、教學任務這樣的詞匯來進行表述。

對核心素養的高中英語閱讀教學內容概念的界定，研究者們有很多不同的說法，主要認為核心素養的高中英語閱讀教學內容是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想。如獲得某種語言知識，掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，產生特定的態度和情感，認同某些價值觀等。需要特別注意的是，核心素養的高中英語閱讀教學內容跟課程目標、教育目的、教育方針是截然不同的概念，它們之間有聯系，但是也有很大的不同，還是應當區別看待，不能混為一談。

二、 基于核心素養的高中英語閱讀教學問題

一些高中英語教師的教案當中核心素養的高中英語閱讀教學內容設計存在主語不當、描述含糊不清、形式雷同、內容大而空以及三維核心素養的高中英語閱讀教學內容分離等問題，而且這些問題所占的比例是相當大的，一線高中英語教師是核心素養的高中英語閱讀教學內容設計的主體。因此，核心素養的高中英語閱讀教學內容設計存在諸多問題與廣大一線高中英語教師對核心素養的高中英語閱讀教學內容的理解與認識不足有很大的關系。核心素養的高中英語閱讀教學內容設計主語不當的主要原因是教師把教學要求當成了核心素養的高中英語閱讀教學內容。以往教學要求的主體是教師，要求教師應該怎樣調控和把握課堂，而核心素養的高中英語閱讀教學內容設計的主體應該是學生，是學生通過學習應該達到某種程度或水平。核心素養的高中英語閱讀教學內容設計模糊籠統主要是因為教師備課時只了解課程目標，但對課程目標所對應的內容卻沒有進行深入的思考，那么在具體的教學實施時是沒有方向的。教師設計的核心素養的高中英語閱讀教學內容含糊不清就會導致教學過程沒有一個清晰、確定的目標來統領，而且教師很容易被學生帶偏，教學效果也就無法保證。核心素養的高中英語閱讀教學內容設計形式雷同和核心素養的高中英語閱讀教學內容設計大而空，究其原因是部分教師對核心素養的高中英語閱讀教學內容的重要性認識不足，雖然核心素養的高中英語閱讀教學內容是教師在寫教案的時候寫下的，但是，在無數次不假思索的重復中，慢慢地變成了教師的“條件反射”，甚至成了一種形式。

三維核心素養的高中英語閱讀教學內容分離的主要原因是教師對三維核心素養的高中英語閱讀教學內容理解不透徹、不全面，他們認為在設計核心素養的高中英語閱讀教學內容時僅僅有三維目標的形式就是體現三維核心素養的高中英語閱讀教學內容，但真正的三維核心素養的高中英語閱讀教學內容不僅僅是教案上的形式，更是內容上的三維目標，三維核心素養的高中英語閱讀教學內容作為一個整體是不可分割的。

三、 結語

核心素養的高中英語閱讀教學內容作為一個教育學術語最早出現于20世紀30年代。20世紀60年代后，核心素養的高中英語閱讀教學內容隨著程序教學的發展而受到廣泛重視。國外對核心素養的高中英語閱讀教學內容研究較早，研究成果也較為豐富，主要集中在什么是核心素養的高中英語閱讀教學內容這一理論層面上，其主要包括核心素養的高中英語閱讀教學內容概念的研究、核心素養的高中英語閱讀教學內容分類研究、核心素養的高中英語閱讀教學內容陳述研究等方面。比如，布盧姆、加涅、奧蘇泊爾和羅恩特里等人的核心素養的高中英語閱讀教學內容分類學研究。綜合來看，國外對核心素養的高中英語閱讀教學內容設計的研究始終與核心素養的高中英語閱讀教學內容相關理論研究聯系在一起，尤其體現在把核心素養的高中英語閱讀教學內容設計放入教學設計當中加以研究。比如，七八十年代，加涅提出了教學過程的九大事件，其中就有告知學習目標，建立適當的預期。國外是把核心素養的高中英語閱讀教學內容設計當作教學設計當中的一小部分來研究，這種做法有好處，但也有弊端。這樣處理的好處就是教學設計各個部分銜接得比較自然，有利于教學各個過程的良好銜接。但這樣處理很有可能會淡化核心素養的高中英語閱讀教學內容設計，從而更加突出教學過程的設計和教學方法的選擇。這樣的話，核心素養的高中英語閱讀教學內容的重要地位就無法凸顯，因此，這可以算是它的一個弊端了。核心素養的高中英語閱讀教學內容設計的概念可以從“什么是核心素養的高中英語閱讀教學內容”和“什么是教學設計”這兩個方面來理解。關于教學設計，學者們有不同的說法，歸納起來大致有：過程規劃說、方法說、技術說等概念界定。總之，核心素養的高中英語閱讀教學內容設計是教學設計中極其重要的一部分。可以把核心素養的高中英語閱讀教學內容在教學設計當中的作用概括為導教、導學、導測評三種功能。理解高中英語教學設計對更好地把握和理解高中英語核心素養的高中英語閱讀教學內容設計具有很大的幫助和指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：郭維東，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。