淺談核心素養(yǎng)下政治課教學中的活動設計

摘 要：高中新課標的修訂，不僅在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上做了調(diào)整，還在課程目標、教學方式和評價策略等方面都有重大的轉(zhuǎn)變。而思想政治課程標準最顯著的特點則是塑造活動型學科課程，什么是活動型學科課程？朱明光指出：“學科課程采取包括社會活動在內(nèi)的活動設計，即課程內(nèi)容活動化；或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動設計的系統(tǒng)安排，即活動設計內(nèi)容化。”活動型學科課程實施的關(guān)鍵在于教學設計，而活動設計則是重要的環(huán)節(jié)和承載學科內(nèi)容的主要形式。

關(guān)鍵詞：政治課教學；課程內(nèi)容活動化；活動設計內(nèi)容化

本輪課程改革最突出的變化體現(xiàn)在創(chuàng)建以培育核心素養(yǎng)為目標的活動型學科課程。也就是從學生生活實際和學情出發(fā)，把教材理論內(nèi)容的闡述孕育在一系列活動中，學生通過活動體驗并參與活動探究，從而獲得新知及實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標。因此，學會設計活動型學科課程是新課程改革對思想政治課教師提出的新要求。那么如何進行活動設計呢？我在課堂教學設計中嘗試課堂內(nèi)容活動化和活動設計內(nèi)容化的有機結(jié)合。

一、 課程內(nèi)容活動化

傳統(tǒng)教學模式下，只重視知識的傳授而忽視學生能力的培養(yǎng)。結(jié)果只能是教師教得口干舌燥，學生學得枯燥乏味，教學效率甚低。新課改要求實施活動型學科課程，使知識性內(nèi)容的教學通過一系列活動設計來實施，也就是課程內(nèi)容活動化。這樣才能有效地調(diào)動學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生通過情境體驗、議題探究的過程，運用學科知識和學科方法，分析和解決問題，從而做出價值判斷與選擇，并形成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的素養(yǎng)。這就要求教師在精心研讀課程標準和教材下確立本節(jié)課的教學目標和重難點，然后再根據(jù)學情及學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，聯(lián)系學生生活實際選擇與其緊密聯(lián)系并能激發(fā)學生興趣的生活情境組成探究活動，通過活動的開展巧妙地將本節(jié)課的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)教材內(nèi)容活動化。如果只是重內(nèi)容而輕活動甚至沒有活動，那就又回到了我們傳統(tǒng)的教師滿堂課主講枯燥理論的教學模式。

二、 活動設計內(nèi)容化

新課改要求實施活動型學科課程。但是我們不能為了活動而活動或者說活動設計與教學內(nèi)容是“兩張皮”，互不相干。否則，一節(jié)課下來雖然活動開展得熱熱鬧鬧，學生參與度很高，課堂氛圍也很活躍，但學生記住的只能是哪位同學發(fā)言積極、哪個小組得分高、哪個視頻很精彩。而本節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，活動體現(xiàn)了教材的哪些觀點，學生的學習目標又是什么等卻被忽略。這樣的活動設計只重形式不重實質(zhì)內(nèi)容，只能是無意義的、是失敗的。因此，教師在活動設計時一定要做到活動設計內(nèi)容化，也就是使社會活動設計承載知識性內(nèi)容的教學。這就需要發(fā)揮教師的主導作用：一方面教師是活動的設計者，要圍繞教學目標、教學內(nèi)容和學生具體學情進行教學活動設計，另一方面教師又是活動的引導者，在學生自主學習過程中給以恰當?shù)闹笇АⅫc撥和釋疑。

三、 活動設計建議

首先，活動型學科課程是新課標下培養(yǎng)政治課核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。因此，我們在活動設計時必須圍繞學科核心素養(yǎng)來設計，讓學生在參與活動過程中獲得政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的素養(yǎng)。

其次，活動型學科課程要求轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，以學生的學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生。因此，我們在活動設計時要貫徹“三貼近”原則，與學生的真實生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建“以學生為中心，以活動為主線”的新課堂，通過活動體驗、感悟，形成學生終身受益的優(yōu)良品質(zhì)。

再次，活動設計的形式可以多樣化：

議題探究法：新課標在必修模塊的教學提示部分，提供了富有引領(lǐng)的議題和活動建議，可以圍繞議題開展探究性活動設計。教師從教材、學生、生活的結(jié)合中去確定一系列符合學生實際、生活實際以及學科知識的議題進行探究。這些議題往往沒有固定唯一的答案，它突破了單一問題的局限，更加具有綜合性，有利于學生能力的培養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

分組合作討論法：將學生以小組為單位劃分，每組學生之間相互分工合作、取長補短、集思廣益，共同完成學習任務。這種模式有利于調(diào)動學生學習的積極性，增強了學生的合作與競爭意識，從而提高教學的實效性。既培養(yǎng)了學生獨立思考的良好習慣，又培養(yǎng)了學生團結(jié)互助的團隊精神。

情境教學法：指教師有目的地去模擬或創(chuàng)設能引起學生思想、情感共鳴的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情，引導學生在情境體驗中獲得新知，完成教學任務、實現(xiàn)教學目的的一種教學活動。教材上的資料圖片、新聞視頻、生活案例、角色扮演等等都是情境。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進行情境設計，將教學內(nèi)容寓于具體形象的情境之中，學生在情境體驗和探究中潛移默化地獲得新知。

社會實踐活動法：本次課程方案首次把“社會活動”列入高中思想政治必修課，并占三分之一學時。思想政治課與其他課程相比，與社會的聯(lián)系更加密切，可以走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂，校外的實踐為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，這往往對學生理解知識、形成價值觀以及融入社會更加有幫助。

最后，活動設計不是教學目的，它只是教學手段。課程教學不能陷入“為了活動而活動”的怪圈，而是要通過活動開展來促進課堂教學，實現(xiàn)教學目標。因此，在活動的過程中，教師要利用恰當時機把學生的思維拉回到教材觀點中來，也就是在文章開頭我們提到的“課程內(nèi)容活動化，活動設計內(nèi)容化”。這樣才能避免一節(jié)枯燥乏味的課，生成一節(jié)生動有趣的課，同時又能出色地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

作者簡介：

花卉，安徽省合肥市，黃麓師范學校。