婦產科護理教學中應用情境導向教學模式的效果

張玉蓉

【摘 要】目的：婦產科護理教學中應用情境導向教學模式的效果。方法：選取我校2016年9月入學的96名護理專業學生，分為觀察組和對照組，各48名。對照組行常規教學，觀察組應用情境導向教學模式進行教學，對比兩組學生的實踐能力、理論知識水平、總成績、課堂學習情況以及教學滿意度。結果：觀察組學生的實踐能力、理論知識水平、總成績均高于對照組，且課堂學習情況以及教學工作滿意度也更高，兩組差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：在婦產科護理教學中，應用情境導向教學模式有助于提升教學成果，也能提升學生的課堂學習狀態和教學滿意度，后續工作中可予以重視和推廣。

【關鍵詞】婦產科;情境導向;教學模式;虛擬情境

【中圖分類號】R47.34【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2018）03--01

前言：護理教學是提升學生專業護理能力的核心途徑，婦產科患者存在一定的特殊性，對護理工作的要求也因此較高。現階段各地學校和教育機構在進行婦產科護理教學時，過于重視理論知識的傳遞，導致學生接受的知識過于片面，無法有效的將理論知識運用于實際工作中。研究指出情境導向教學模式的應用，可以提升婦產科護理教學效果，筆者針對相關內容進行了分析，所獲結果如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016年9月入學的96名護理專業學生，分為觀察組和對照組，各48名，觀察組48名學生中，女48名，年齡16-18歲，平均年齡（17.2±0.7）歲。入學平均成績（299.6±11.4）分。對照組48名學生中，女48名，年齡16-18歲，平均年齡（17.4±0.6）歲。入學平均成績（302.1±14.5）分。兩組學生年齡、入學成績等一般資料對比，差異無統計學意義（p>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組行常規教學，傳遞理論知識并周期進行必要的實踐教學，通過測試了解學生學習的情況。觀察組應用情境導向教學模式進行教學，包括以下四項內容：虛擬情境教學、導向情境構建、情境案例分析、討論總結。

①虛擬情境教學。婦產科患者較為特殊，很難獲取足夠的現場實踐機會，為彌補這一缺陷，我校利用現代信息技術構建了虛擬情境教學模式，通過計算機對婦產科的種種常規護理態勢、突發情況、分娩行為進行模擬，使學生能夠了解婦產科護理基本要素、重點，熟悉突發情況的應對、分娩護理等等一系列內容，為其理論能力和后續實踐能力的綜合提升打下基礎。②導向情境構建。在情境導向教學模式中，必須構建有效的導向情境，才能將學生引入教學工作中。教師通常以問題作為教學的起始點，設置“產婦在產后2小時的觀察護理中出現產后出血，如何應對？”學生會首先根據自身知識儲備進行問題分析，在無法獲取答案的情況下，也會嘗試進行更多思考。教師則以問題作為引導，逐步激發學生學習興趣，使課堂逐步深入，知識有序傳遞。③情境案例分析。完成導向情境構建后，可選取與問題高度對應的案例，進行問題的解析和延伸。仍以“產婦在產后2小時的觀察護理中出現產后出血，如何應對？”為例，教師可首先告知學生產后出血產生的原因，之后引導學生提出預防產后出血的護理理論和正確及時的對應治療，從而展開后續護理教學。④討論總結。在情境導向教學模式下，所有工作的開展都是反復循環的，某一階段工作完成后，需要進行討論總結，了解學生的學習情況、對知識的掌握態勢。課堂階段，將學生分為若干小組，進行組內知識探討。于課堂結束階段，由教師進行核心知識梳理總結。每個月對所有學生的理論能力和實踐能力進行一次系統考核，了解學生學習中的問題和普遍存在的教學難點，針對性的進行調整。如學生難以快速應對婦產科突發事件，則通過更多教學視頻和虛擬情境進行加強，直到大部分學生基本能夠應對護理上的突發問題，再進入下一階段教學中。

調查以t檢驗計量資料，以檢驗計數資料，以SpSS21.0進行數據分析。

1.3 觀察指標

本次調查主要對比兩組學生的實踐能力、理論知識水平、總成績、課堂學習情況以及教學滿意度。其中實踐能力、理論知識水平、總成績分別于教學工作開展前、教學開展一學期后進行一次分析對比。課堂學習情況和教學滿意度取量化指標表達。觀察學生虛擬模擬臨床教學后，婦產科實踐護理能力的操作評估。本次以我校《護理學生臨床護理要點操作評估問卷》調查結果為準。本次評估問卷滿分90分，得分與學生專業護理能力操作能力成正比。

觀察兩組學生課堂學習情況。本次探究內容主要包括：課堂主動參與度，自主合作探究率，創新護理方法探究率，課堂學習知識自我整合率四方面。

2 結果

2.1 學生的實踐能力、理論知識水平、總成績

兩組學生的各項成績，初次調查時接近（p>0.05），教學工作進行一學期后，觀察組學生成績顯著優于對照組（p<0.05），結果如下：

2.2 學生臨床實踐能力評估

觀察組學生臨床操作能力評估中，常規護理能力評估得分（89.66±2.14）分、心理指導操作能力得分（88.64±2.23）分、產后/術后康復訓練護理能力得分（89.75±1.12）分。與對照組相比差異較大，說明統計學研究結果有可比性（P<0.05）。詳見下表2：

2.3 學生課堂學習狀態評估結果

觀察組學生，經虛擬情境教學法導入后，課堂主動參與度100.00%，自主合作探究率97.92%，創新護理方法探究率89.58%，課堂學習知識自我整合率97.92%。與對照組相比差異顯著，且P<0.05，說明統計學研究結果有意義。詳見下表3：

2.4 學生的教學滿意度

觀察組學生的教學滿意度高于對照組，且差異顯著（p<0.05），結果如下：

3 討論

護理工作在現代醫療系統中得到了越來越廣泛的重視，一方面醫療技術的持續進步對護理提出了新要求，另一方面患者對護理服務的質量也越發看重。就婦產科患者而言，其特殊性意味著相關護理必須專業、全面開展，這對人才培育、專業教學要求嚴格[1]。筆者在本次研究中，應用了情境導向教學模式，通過虛擬情境教學、導向情境構建、情境案例分析、討論總結四個基本措施，充分實現了理論教學和實踐教學的結合，并以周期檢查的方式應對了各類實際問題，有效提升了婦產科護理教學的質量[2]。從研究的結果上看，觀察組學生在理論能力、實踐能力、課堂學習情況和教學滿意度方面均優于對照組。

同時，護理專業學生，開展婦產科護理應用教學期間，教師著重以虛擬情境課堂法，加強護理專業技巧指導、婦產科護理中常見問題、以及婦產科患者特殊性護理要求等，專業護理要點的剖析，幫助學生在提升護理理論的基礎上，也加強課堂學習中的臨床實踐手法訓練。學生在教師課堂針對性指導，小組合作演練的過程中，逐漸提升個人臨床護理的操作能力。觀察組學生在臨床操作能力評估中，常規護理能力評估得分（89.66±2.14）分、心理指導操作能力得分（88.64±2.23）分、產后/術后康復訓練護理能力得分（89.75±1.12）分。與對照組相比差異數據差異較大。而情境導入教學法，也在情境設置期間，充分分析學生護理專業知識學習的興趣點，將婦產科教學內容，與課堂教學知識點緊密結合。觀察組學生，經虛擬情境教學法導入教學后，課堂主動參與度100.00%，自主合作探究率97.92%，創新護理方法探究率89.58%，課堂學習知識自我整合率97.92%。這一調查評分結果的對比，也充分證明了情境導入教學法，在提升學生臨床護理的教學效果和加強學生課堂學習主動性中的優勢。

綜上所述，在婦產科護理教學中，應用情境導向教學模式有助于提升教學成果，加強學生課堂學習主動性，也能提升學生的滿意度，后續工作中可予以重視和推廣。

參考文獻

萬向娟，柳曉興，李喆.以病例為引導的互動式教學模式在血液透析室護理帶教中的應用[J].衛生職業教育，2018（19）：91-93.

嚴璐，葉慧，石國鳳.互助合作式教學模式應用在《基礎護理學》實驗課的研究狀況[J].貴陽中醫學院學報，2018，40（05）：77-80+85.