幼兒教師表揚行為問題及有效性

劉海紅 王瑾 晏祥森 吳利梅

摘要：本研究通過數(shù)據(jù)分析法和觀察記錄法對陜西省咸陽市三所幼兒園小班的9名教師進行了為期25個工作日的觀察記錄，從表揚過于籠統(tǒng)、表揚缺乏技巧以及未能把握表揚的“度”三個層面分析教師表揚行為的優(yōu)劣，提出幼兒教師表揚行為中存在的問題以及對如何提高教師表揚行為的有效性給予建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；表揚；有效性

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0086-03

一、問題提出

幼兒的良好行為受到表揚，良好行為再次出現(xiàn)的可能性就會增加，教師要想使幼兒的某種行為或反應(yīng)鞏固下來，需要在幼兒出現(xiàn)良好行為后給予表揚、及時強化[1]。教師有效的表揚可以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時也能促進幼兒的身心健康發(fā)展。如果教師表揚的有效性較低，慣性的表揚較為明顯，那么這種表揚只會流于形式。表揚是幼兒發(fā)展自我調(diào)節(jié)能力的一個重要方式，有利于發(fā)展幼兒的自我效能感，進而增強幼兒的內(nèi)在動機。教師的表揚風(fēng)格不同對幼兒所起的作用會有所差異，同時也會影響幼兒的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果以及參與活動的積極性。趨于教育賞識化的背景下，幼兒教育將目光投入到表揚教育和快樂教育上，更多地關(guān)注教師教學(xué)對表揚、激勵、獎勵等手法的運用，幼兒愉快有效地學(xué)習(xí)也備受重視。但也由于此，教師的表揚變得泛濫，造成過度表揚的現(xiàn)象，反而使表揚削弱了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，養(yǎng)成幼兒對表揚漠視的態(tài)度。本研究將通過自然觀察法和個案來分析教師表揚的有效性對促進幼兒自我效能的發(fā)展，探討幼兒教師在教學(xué)中表揚行為所存在的問題，并分析如何提高幼兒教師表揚行為的有效性。

二、研究方法

本研究針對陜西省咸陽市三所幼兒園小班9名教師的表揚行為進行為期25天的觀察研究（2016年11月9日至12月11日連續(xù)25個工作日），將其表揚行為進行量化統(tǒng)計與分析。觀察流程如下：第一階段：人員分配。三所幼兒園分派9名觀察者，以非參與性觀察的方法觀察記錄每個小班教師在一日活動中對幼兒的表揚；第二階段：觀察過程。將每天觀察到的數(shù)據(jù)、案例進行整理文字化；第三階段：量化統(tǒng)計。25天內(nèi)觀察到的記錄進行整理，然后量化分析。

三、研究分析

通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的表揚行為存在一些問題，歸納如下。

（一）表揚過于籠統(tǒng)

具體表揚指的是具體、詳細地告知幼兒為什么要給予表揚。這樣做能讓幼兒清楚地知道自己好在哪一點，有助于幼兒以后堅持做好這一點。籠統(tǒng)表揚是指教師在教學(xué)中的一種慣性表揚，表現(xiàn)形式單一，是一種未能達到表揚效果的表揚手法。在本研究中，籠統(tǒng)表揚是指教師用很簡短的語言對幼兒的良好行為進行簡單的回應(yīng)，沒有說出具體的表揚原因。調(diào)查結(jié)果顯示，在觀察員25天內(nèi)的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，9名教師的表揚常用“表揚某某小朋友”這一句話對幼兒進行表揚，幾乎很少說明表揚的具體原因，籠統(tǒng)而缺乏情感，教師的教育機智和表揚機智也并未得到充分的體現(xiàn)。通過對所收集到的語言表揚進行整理，結(jié)果如表1及表2所示。

從表1可以看出籠統(tǒng)表揚的次數(shù)遠多于具體表揚次數(shù)，可見教師運用籠統(tǒng)表揚過于頻繁，表揚行為存在較大的問題。表2的數(shù)據(jù)顯示，幼兒活動中言語單調(diào)表揚行為運用次數(shù)最多，為2250次，占比78.4%；運用最少的是言語重復(fù)表揚行為，為215次，占比7.5%。言語缺乏感情相對于言語重復(fù)運用較多，為405次，占比14.1%。同時表揚行為發(fā)生最多的活動是進餐活動，為323次；午休時間最少，為40次。進餐活動運用各籠統(tǒng)表揚類型的次數(shù)最多，為1615次，教學(xué)活動次之，為675次；午休時次數(shù)最少，為40次。

（二）表揚缺乏技巧

教師的表揚缺乏技巧主要表現(xiàn)在表揚技巧的靈活運用、表揚策略的把握和表揚的適宜表述這三方面。表揚的技巧可以分為肢體表揚技巧、物質(zhì)表揚技巧和言語表揚技巧三種方式。表揚幼兒不僅要與表揚的基本規(guī)定相適應(yīng)，還需要教師掌握適中的、科學(xué)的表揚方式。本研究將通過具體案例分析教師的表揚行為存在哪些方面的問題以及如何從上述三個層面提高表揚的有效性，具體案例如下。

案例1：小二班上午集體活動時，A老師為了鼓勵幼兒積極參與活動，給表現(xiàn)好的幼兒獎小貼畫，教師告訴幼兒“今天誰表現(xiàn)的好，我就給誰一張小貼畫。”活動過程中小華積極配合老師，不喊不鬧地參與活動，活動結(jié)束后A老師就直接走到小華的身邊在他的頭上貼上小貼畫，什么也沒說就走了。晚上放學(xué)的時候小華媽媽看到了小華額頭上的貼畫問道“今天老師為什么給你獎勵小貼畫呢”，小華撓了撓頭說“我也不知道。”

案例1從表面來看，教師通過獎勵小貼畫使幼兒參與活動的積極性有所提高，但從幼兒自身發(fā)展的意義上來說，教師較為單一的表揚方式未能激發(fā)幼兒參與活動的內(nèi)部動機。因此教師應(yīng)當靈活地運用多種表揚技巧有針對性地具體的對幼兒進行表揚。還需要說明的是，貼貼畫這種物質(zhì)獎勵形式容易形成幼兒的功利心理，即做事情是為了得到某種東西，換言之如果得不到，幼兒就不去做。這種物質(zhì)獎勵是暫時的，不能長期和一味地滿足孩子，這樣導(dǎo)致的是幼兒的不配合，問題更嚴重。

案例2：一天L老師衣服上的紐扣掉在了地上，班上的小魚撿到了，他就把紐扣放在嘴邊玩，被坐在旁邊的小亮看見了，小亮把這件事告訴了老師，老師過來要走了紐扣并表揚小亮說：“小亮今天表現(xiàn)真好，告訴了老師小魚吃紐扣的事，但是其他小朋友都不聽話沒有告訴老師這件事。”說完之后老師就轉(zhuǎn)身離開了，坐在旁邊的小美轉(zhuǎn)過臉噘著嘴對小亮說道“哼，就你愛告狀。”這時候本來受到表揚十分開心的小亮，笑容卻從臉上消失了。

其中，案例2中幼兒將一些突發(fā)狀況及時向教師匯報阻止了危險事故的發(fā)生，此時教師應(yīng)當運用適當?shù)姆椒◤娀變旱姆e極行為，但由于教師對表揚策略運用不當，使其受到了其他幼兒的排擠，導(dǎo)致幼兒在今后面對同樣狀況時不知所措。由此可見幼兒教師不能正確把握表揚策略，非但不能強化幼兒的積極行為，還會適得其反。

（三）未能把握表揚的“度”

本研究將“適度表揚”定義為一種衡量教師表揚的度量標準，是一名幼兒教師在專業(yè)能力及其經(jīng)驗累積的前提下對幼兒產(chǎn)生較好影響，促進幼兒身心全面發(fā)展的表揚行為。幼兒渴望自己的言行得到教師的認可，從而得到強化。然而，研究發(fā)現(xiàn)，教師在表揚幼兒時不合時宜或言過其實，非但起不到應(yīng)有的作用，還有可能適得其反。根據(jù)已有研究經(jīng)驗，想要進行適度表揚，幼兒教師需要大量時間去觀察和理解幼兒，分析他們的性格心理，挑選出適合其發(fā)展的表揚類型以及表揚方式。多種表揚方式的運用才能激發(fā)幼兒內(nèi)部機能的發(fā)展，具體案例如下。

案例3：佳佳是本班一個靦腆而又比較內(nèi)向的幼兒，平常不愿和其他小朋友一起玩，也不愿同老師說話，L老師不管怎樣引導(dǎo)佳佳融入集體活動都沒有用。一天放學(xué)的時候，L老師笑著抱起佳佳并給了她一封信，讓她帶回家和媽媽一起看，此后連續(xù)幾天佳佳都將老師寫的信帶回家和媽媽一起看。信的內(nèi)容都是佳佳每天在幼兒園取得進步的表揚。L老師這樣寫到第八天的時候，佳佳開始主動找老師說話，并且在幼兒園也找到了自己的朋友。

其中，案例3中L老師在表揚佳佳時，并不是單純的運用語言表揚，還結(jié)合了肢體表揚和間接表揚。通過書信和擁抱的形式打開佳佳的心門，使其悅納幼兒園、老師及其他幼兒。教師通過觀察和了解幼兒，運用恰當?shù)谋頁P方式適度表揚，對幼兒給予幫助，能更好地激發(fā)幼兒自我成長。

本研究發(fā)現(xiàn)教師運用過多單調(diào)、缺乏情感的語言對幼兒積極行為進行表揚，往往收效甚微，甚至?xí)靷糠钟變旱倪M取心，匱乏的表揚也不利于強化幼兒自我效能發(fā)展。在表揚時，教師應(yīng)將語言具體、富有情感以及形式多樣等表揚方式整合運用，這樣不僅可以提高表揚效果，還能促進幼兒身心發(fā)展。言語表揚、肢體表揚和物質(zhì)表揚等多種表揚方式，選擇最佳表揚方式對幼兒進行表揚，有利于增強幼兒自我效能感以及幼兒內(nèi)在動機的發(fā)展。

四、結(jié)論反思

綜上所述，多個案例中的幼兒教師的表揚行為存在一定問題，主要體現(xiàn)在表揚過于籠統(tǒng)、表揚缺乏技巧及未能把握表揚的“度”三個方面。從表1和表2中可以發(fā)現(xiàn)教師模糊表揚的主要原因是表揚過于籠統(tǒng)，部分教師認為只要幼兒不產(chǎn)生厭倦心理就可以一直運用，但這種習(xí)慣性表揚對幼兒刺激并不明顯。案例2中也體現(xiàn)出教師表揚技巧的缺乏對教學(xué)活動影響十分明顯。幼兒在面對不同情境時由于身心發(fā)展水平有限，教師缺乏表揚策略容易打擊幼兒的積極性，影響幼兒內(nèi)部機能發(fā)展。觀察中仍有較好的表揚行為可供學(xué)習(xí)，如案例3中的L老師運用豐富的教育經(jīng)驗將其表揚機智與教育機智綜合運用，使幼兒主動地融入到集體生活中，激發(fā)了幼兒自我效能感的發(fā)展。提高表揚行為的有效性，首先要做到語言具體、富有情感。幼兒教師在教學(xué)過程中要充分運用表揚藝術(shù)到教育教學(xué)上來，不斷增強自我教育能力。表揚作為一種教育藝術(shù)，體現(xiàn)著一名幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過加深教育理論學(xué)習(xí)，掌握先進的賞識教育理念，提升表揚的有效性。此外加強年輕教師與經(jīng)驗豐富的骨干教師之間的教學(xué)交流，借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)理念，反思教學(xué)活動中運用表揚行為存在的問題，增強表揚行為的有效性，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王呈祥.表揚與批評的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對學(xué)生的影響[J].教育評論，2001，（02）：43.