機能實驗學混合式教學模式的探索

董曉宇 戚曉紅 朱學江 吳曉燕 施睿臻 袁藝標

摘要：為培養高素質醫學人才，我校依托E-learning網絡課程平臺、微信公眾平臺和機能實驗學自主學習平臺構建機能實驗學混合式教學模式，提高學生學習的積極性，培養學生自主學習及分析問題、解決問題的能力，提高教學質量，為醫學實驗教育改革提供新的思路。

關鍵詞：機能實驗學；混合式教學；E-learning網絡課程平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0135-02

醫學機能實驗學綜合了生理學、藥理學、病理生理學等學科的實驗內容，是基礎與臨床的橋梁學科，是醫學院校重要的基礎實驗課程，對培養學生實踐操作能力、分析問題和解決問題能力、科研創新能力至關重要[1]。傳統的教學模式教師講授實驗原理、實驗步驟等，學生按照實驗教材進行操作。這種教學模式，教師處于主體地位，學生被動接受知識，缺乏獨立思考，不符合當前培養高素質人才的需求。此外，由于學校經費、實驗室空間、課時等各種問題的限制，一些在科研實驗室普遍應用的實驗技術無法在本科生實驗課中開展，不能完成高質量的實驗教學。隨著信息技術的高速發展，線上線下結合的混合式教學模式應運而生，成為高等學校教育改革和創新的重要途徑[2]。本文闡述了依托我校E-learning網絡課程平臺、微信公眾平臺和機能實驗學自主學習平臺的混合式教學模式在機能實驗教學中的應用情況。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學是將現代信息技術與傳統課堂教學相融合，充分發揮彼此優勢，既能提供豐富的教學資源，多樣化的呈現形式，又能確保教師的引導作用，真正體現學生的主體地位，實現學生學習的自主性和個性化，提升學生的綜合能力[3]。

二、混合式教學的網絡平臺建設

1.E-learning網絡課程平臺。E-learning平臺應用現代網絡和多媒體技術進行教學與學習，平臺匯集了大量對所有人開放的學習資源，改變了傳統的教學體系和教學過程，實現了教學資源的共享，拓展了師生交流互動的時空和途徑[4]。我校于2012年建立E-learning網絡課程平臺，實驗中心在網絡平臺上建設了機能實驗學相應的E-learning課程，將我校機能實驗學國家級精品資源共享課的教學資源上傳至平臺，建立了課程簡介、教學大綱與進度、教學內容、教案與課件、教學錄像等內容，提高了教學資源的利用率，促進學生自主式學習，同時通過論壇答疑、作業考核模塊開展教學互動與學習反饋。E-learning網絡課程平臺現已成為傳統機能實驗學課堂教學的重要支撐。

2.微信公眾平臺。微信公眾平臺是騰訊公司推出的微信應用的重要功能模塊，可即時發送視頻、語音、圖片、文字等，操作便捷，是當代大學生必不可少的生活和學習工具，逐步受到教育界的重視，現已成為移動學習平臺的后起之秀[5]。我校于2017年創建醫學機能實驗學微信公眾平臺，教師根據機能實驗學的教學特點，構建碎片化的學習資源，以5—10分鐘的微視頻、微圖文等方式，實時發布在平臺上，方便學生在有限的時間和空間進行預習和復習[6]。該平臺現已成為機能實驗學教學的重要輔助手段。

3.機能實驗學自主學習平臺。機能實驗學自主學習平臺是我校自主研發的基于計算機虛擬仿真技術的網絡化學習平臺，平臺包含實驗室漫游、動物中心、藥品試劑、器械儀器、手術操作、虛擬實驗和在線考核等七個模塊，擁有虛擬實驗項目54項、視聽視頻136部、自測試題6388道[7]。學生通過平臺中的虛擬場景，可像真實環境一樣，運用“各種器械儀器”對“實驗動物或標本”進行虛擬操作，完成各種實驗項目。平臺不受實驗動物、儀器設備、試劑、教學空間等各種問題的制約，學生可反復進行學習訓練，具有獨特的優越性，現已成為機能實驗學課堂教學的重要補充。目前，我校機能實驗學E-learning網絡課程平臺、微信公眾平臺和機能實驗學自主學習平臺，三個平臺深度融合，相互鏈接，極大地方便了學生的學習，為機能實驗學的教學開辟了新的領域。

三、混合式教學模式的應用

機能實驗學通過信息化的平臺將“線上線下”與“課內課外”的教學進行有機結合，構建混合式教學模式，混合式教學首先需要進行教學設計，再進行教學實施，教學實施分為課前、課中與課后三個階段。

1.教學設計。良好的教學設計是混合式教學的有效保障，設計階段主要包括教學目標與重難點設計、教學媒體與組織形式選擇以及學習評價等方面[8]。教學目標與重點難點設計主要分析不同的教學對象及教學內容，根據學生已有知識儲備、認知能力進行教學目標設計，并由此確定教與學的重難點。教學媒體與組織形式選擇根據教學內容與目標而確立，采用能更好支持學生學習的教學媒體，激發學生學習興趣，促進有效教學，教學形式可以選擇自主式、探究式、討論式、合作式等多種形式。學習評價除終結性評價，還包含教學過程的小組互評、課后作業與互動討論等形成性評價。

2.教學實施。課前，學生通過教師發布在E-learning網絡課程平臺和微信公眾平臺上的教學資料進行學習，通過機能實驗學自主學習平臺進行虛擬實驗操作訓練。課中，教師答疑解惑，學生匯報學習成果，完成實驗操作，最后總結討論實驗結果及實驗中出現的問題，系統梳理課程學習要點，學生完成知識的內化。課后，學生通過三個平臺復習鞏固，尤其針對自身薄弱環節可反復學習訓練，加深知識的理解。

四、促進與提升課程教學

混合式教學對機能實驗的資源建設、教學改革、學生實踐能力等方面有顯著的促進與提升作用。

1.豐富了教學資源。通過混合式教學的應用，進一步促進了網絡課程、教學視頻、動畫、多媒體課件、虛擬實驗建設，豐富了課程教學資源，并將一些國內外前沿理論知識和實驗技術發布在平臺上，開闊了學生的視野，激發了學生學習的興趣，有效地延伸了課堂的時間和空間。

2.發揮學生在學習中的主體地位。傳統的教學模式是“教—學”模式，以教師為中心，學生處于被動地位。混合式教學模式中，學生成為學習真正的主人，在教師的引導下，可進行獨立自主學習，時間、地點、形式靈活多變，充分發揮學生在學習過程中的主體地位。

3.提高學生實踐操作能力。傳統的實驗教學模式中，教師講授實驗理論知識和儀器、器械操作等會占用大量時間，學生實驗操作時間減少，有時即使實驗失敗，因為各種原因也沒有機會重新再做。混合式教學模式彌補了傳統教學的不足，學生在課前充分學習理論知識及儀器、器械等的標準化操作，課上有大量的時間用于實驗操作。另外，學生通過機能自主學習平臺虛擬仿真實驗的訓練，有效提高了實驗的成功率，最大限度地彌補了學生動手機會少的影響。總之，混合式教學模式明顯提高了學生的實踐操作能力，為將來學生科研工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄧鎮，余涵，趙元淑，等.學生在醫學機能實驗中科研思維和創新能力培養的探索[J].現代醫藥衛生，2015，31（14）：2222-2224.

[2]甘榮輝.高校混合式教學法存在的問題及改進措施[J].黑龍江高教研究，2016，（7）：174-176.

[3]尹苗，李逢慶.《細胞生物學》課程混合式教學的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2018，40（2）：260-268.

[4]王倩，李仲，陳園園，等.基于E-learning平臺的醫學生物化學教學探索[J].基礎醫學教育，2016，18（5）：405-407.

[5]汪濤，張秋東，李慧青，等.新型混合學習模式下微信公眾平臺學習資源設計[J].現代遠程教育研究，2016，（5）：105-111.

[6]董曉宇，高晴，朱學江，等.醫學機能實驗學碎片化學習模式的探索[J].基礎醫學教育，2018，20（4）：315-317.

[7]董曉宇，郭靜，施睿臻，等.機能實驗學自主學習平臺的構建與應用[J].基礎醫學教育，2017，19（9）：712-714.

[8]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（09）：18-24.