數學高效課堂的教學研究

李振清

摘 要：在當下我們國家新一輪基礎教育課程改革的教育背景之下，小學教育階段數學學科在實際的課堂教學過程中一定要深入貫徹新課標的教育理念，運用科學合理的方法為教學工作提供有力的支撐，將當下的新型信息技術資源全方位地合理運用，通過這種方式來實現課堂教學工作的最終效果以及整體質量。

關鍵詞：小學階段；數學學科；課堂教學

一、小學教育階段數學學科高效課堂教學的背景以及要求

當下我們國家的社會經濟正在以十分迅猛的速度不斷發展，在當下的時代背景之下，國家方面對于教育事業的重視程度也在持續上升，在當下我們國家新一輪基礎教育課程改革背景的影響之下，小學教育階段數學學科的教學工作一定要全方位地將全新的教育方針以及政策準確且深入地貫徹到教學工作之中，從根本上改變過去很長一段時間課堂教學過程中的一些問題，如封閉性較高且體系缺少多樣性的問題等等，把高效課堂的建設當作最為重要的一項教學課題進行深入研究。從當下我們國家新課標的角度出發，小學教育階段數學學科在實際進行課堂教學的過程中，要符合目前國家對于基礎教育培養的實際需要，并且與教育的路線以及根本目標相符合，重視小學階段學生自身的個性差異。如果想要構建小學數學高效課堂，那么不單單要對過去很長一段時間所應用的死板教學思想做出創新，還應該進一步對教學目標做出明確，將教學的主體工作放在提高學生自身整體的水平上，在教學評價時也要重視學生的全面能力。

二、必須要將學生放在小學數學學科教學工作的主體地位之上

課堂教學這一活動從根本上來講是需要教師以及學生兩者之間相互協作來完成的，正因如此，如果說教師能夠建立起并不斷維持和諧的師生關系，那么就可以在很大程度上加強數學學科的課堂教學效果。在實際進行教學工作的過程中，筆者對于教師與學生兩者之間的人格平等有著高度的重視，在學生學習的過程中提倡自由，在組織以及管理學生的過程中提倡民主，比如通過分組的方式引導學生進行討論，讓小組內部通過投票方式選出小組長作為小組討論的負責人，通過上述方法有效體現學生在課堂學習過程中的主體地位，使學生可以清楚地認識到在學習之中必須要做到自覺以及自主。雖然說在進行小組討論問題的過程中，部分學生解決問題的方法相對比較復雜，沒有最為簡便的解題方法，但是學生都十分主動地進行了研究與分析，有效地參與到集體討論活動之中，在學習的過程中也加強了自身的團隊協作能力。

三、教師應營造出活躍的課堂教學整體氛圍

如果想要有效地構建高效小學數學課堂，那么就一定要保證課堂教學過程中整體教學氣氛的活躍程度，教師在展開教學工作的過程中，必須要對教學的具體內容與日常生活之間的相互聯系給予高度的重視，不斷對教學方法做出創新和優化，通過這種方式來轉變過去很長一段時間小學數學課程教學過程中教師填鴨式教學的模式，在重視知識教學的同時也應該注意學生與教師兩者之間的情感交流，使得學生能夠以穩定且活潑的狀態展開數學學科的學習，使課堂的整體氛圍更加活潑，使教學工作的效果得到進一步的提升。

四、創設多樣化的活動情境

數學來源于生活，扎根于生活，同時也必須應用于現實生活。結合豐富的生活資源，將小學數學課堂教學活動轉變為貼近生活的實際活動，讓學生學會用數學思維來理解生活，更學會在生活中了解數學知識的重要性。通過生活化情境的導入，使學生能夠迅速進入課堂學習狀態，使學生學會主動思考和探索求知。在教學中教師可適當采用多種教學方法，如游戲、故事、實驗、競賽等，充分運用掛圖、錄音、錄像、多媒體等教學手段，營造課堂氛圍。如，教學“辨認方向”一課，通過讓學生先親自觀察實踐，提出太陽為什么東升西落？太陽是怎樣升起來的？東、西、南、北是以什么為標準的？然后在課堂上以游戲方式讓學生介紹；最后，教師再利用錄音、錄像、多媒體讓學生再次觀察方向過程，激活學生思維，這既調動了學生的學習積極性，又讓大家學到了知識，更發揮了自身的主體作用。

五、科學合理地運用新型信息技術優化教學效果

在目前我們國家新一輪基礎教育課程改革的背景之下，小學教育階段數學學科課堂教學工作在實際進行的過程之中一定要注意學生的心理發展狀況，并且以學生進步所必須的條件作為出發點，通過科學合理的方式運用新型信息技術對教學工作的方法做出進一步的優化與完善，運用多媒體教學方式使得課堂教學更加富有創意性，運用這種方式能夠使原本靜止的畫面變得更加靈動，比如在講解難以理解的圖形問題時，如果只是通過平面畫圖的方式進行教學，那么學生很難對其有深入的理解，在運用多媒體教學方法的情況之下，教師可以運用3D立體圖像使學生進一步對立體圖形進行理解，加強學生的學習效果，從而提升教學工作的整體效率。

總而言之，建立起小學階段數學學科高效課堂的教學體系必須要重點注意學生的主體地位，將日常生活中常見的元素融入教學工作當中，并且營造出充滿活力的課堂教學整體氛圍，在必要時運用新型信息技術作為教學的服務，從整體上加強數學學科教學工作的整體效率以及質量。

參考文獻：

陳青.“微課”在小學數學高效課堂的運用：小學數學微課教學與思考[J].課程教育研究，2016（19）.