“五步教學(xué)法”模式下參與式教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

白冰 雷桂林 晏青華 李瀟晗 徐雁飛

摘要：參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)單向書本講授的弊端，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。本項(xiàng)工作基于參與式教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)形式，采用“學(xué)生主體的體驗(yàn)式”參與式教學(xué)模式，從“提出任務(wù)；合作討論；講解分享；領(lǐng)悟整合；應(yīng)用提升”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程教學(xué)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0217-02

參與式教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，通過問題引導(dǎo)、案例分析等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者的教學(xué)方法（李俊，2005）。同傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，該模式主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)環(huán)境的開放性。即全面的輕松愉快地交流環(huán)境。教師可在學(xué)生間走動(dòng)，學(xué)生可以自愿組建小組，圍坐在一起。二是教學(xué)的互動(dòng)性。教師拋出問題或現(xiàn)象，學(xué)生自由提問并開展討論。三是教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)的及時(shí)性（嚴(yán)啟英，2008）。

在教學(xué)形式中，正規(guī)的參與式教學(xué)，其特點(diǎn)是小班、短時(shí)授課與分組活動(dòng)相結(jié)合。除傳統(tǒng)的黑板外，教學(xué)中使用大白紙、彩筆和影像資料等輔助性材料，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，大量使用小組討論、全班分享、角色扮演、游戲等方法（陳華，2001）。由于正規(guī)的參與式教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)資料等內(nèi)容要求較高，目前我國(guó)高校教學(xué)中，常以傳統(tǒng)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)元素以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，取得了一定的效果。

參與式教學(xué)改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，它更多地倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題以及合作交流的能力。對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。但如何選擇合適的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和設(shè)計(jì)是達(dá)到上述目的的關(guān)鍵。尤其是應(yīng)用性較強(qiáng)但實(shí)踐條件有限的課程。筆者根據(jù)參與式教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和課程特點(diǎn)，運(yùn)用“學(xué)生主體體驗(yàn)式”的參與式教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程并取得了較好效果。希望這種教學(xué)模式能夠豐富參與式教學(xué)的實(shí)踐案例，為廣大教師在參與式教學(xué)中提供借鑒。

一、課程選擇與教學(xué)模式

《野生動(dòng)物疾病防治》是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，受限于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，該門課程在大多數(shù)高校僅為課堂講授。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由老師全程主講，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)過程中學(xué)生難以保持注意力和興趣，無(wú)法將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技能，考試成績(jī)不甚理想。因此，為體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念和實(shí)踐教學(xué)的要求，筆者選擇“學(xué)生主體的體驗(yàn)式”參與式教學(xué)模式，縮減講授時(shí)間，設(shè)計(jì)“提出任務(wù)；合作討論；講解分享；領(lǐng)悟整合；應(yīng)用提升”五個(gè)步驟，在疾病講授模塊，采用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生需要自行尋找針對(duì)問題的綜合性解決方案，而非對(duì)單一問題的回答，所以五個(gè)步驟中，除領(lǐng)悟整合環(huán)節(jié)由教師主持，其他環(huán)節(jié)全部由學(xué)生組織實(shí)施。

二、教學(xué)實(shí)施

1.建立關(guān)系。在固定班中，同學(xué)之間已經(jīng)熟悉，采用自愿分組的方式分組，建立關(guān)系的重點(diǎn)是鼓勵(lì)小組成員間建立更密切地信任和合作關(guān)系。對(duì)于選修課，學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)，彼此還未熟悉，此時(shí)由老師分組。分組時(shí)不同班級(jí)、專業(yè)的學(xué)生盡可能分在同一個(gè)組。采取自我介紹、設(shè)計(jì)“破冰”游戲等方法，利用20分鐘時(shí)間鼓勵(lì)組內(nèi)成員間盡快相互熟悉，建立關(guān)系以便順利展開互動(dòng)。每班分為3—5個(gè)組，每組4—5名學(xué)生。

2.介紹課程目標(biāo)。在第一節(jié)課上，以問卷的方式了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求，介紹課程的教學(xué)目的，澄清教學(xué)理念，有利于在一定程度統(tǒng)一學(xué)生對(duì)課程的不同期待，同時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，更積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.教學(xué)輔助措施。在參與式教學(xué)實(shí)施中，新知識(shí)的熟悉、分析、歸納、現(xiàn)場(chǎng)診斷的情景設(shè)計(jì)均由學(xué)生主持，教師只做信息和知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充整理。所以在教師參與較多的部分，大量使用圖片和2-15分鐘的短視頻進(jìn)行課堂講解，盡可能不重復(fù)書本文字。同時(shí)，一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容完成后，留下一個(gè)網(wǎng)址給每組學(xué)生，讓他們自由查閱，以便在應(yīng)用提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)病例案例。

4.教學(xué)參與方法。“提出任務(wù)”：每組學(xué)生給出一種疫病名并提出任務(wù)，要求總結(jié)出該疫病的病原及抗性、流行病學(xué)特征、臨床癥狀和預(yù)防措施四個(gè)內(nèi)容；“合作討論”：組內(nèi)同學(xué)分工合作，除書本外，還可用手機(jī)查詢網(wǎng)絡(luò)資源。按要求分類總結(jié)并寫在白板上。該環(huán)節(jié)的四個(gè)內(nèi)容由組長(zhǎng)進(jìn)行分配，組內(nèi)每名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)方面的內(nèi)容查閱總結(jié)，組長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)容審核；“講解分享”：每組推舉一名成員向全班同學(xué)講解并回答同學(xué)提問。在該環(huán)節(jié)，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充和回答同學(xué)提出的問題；“領(lǐng)悟整合”：老師根據(jù)成員講解后進(jìn)行提煉和補(bǔ)充，根據(jù)提出任務(wù)的四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行整合，最后形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)集合；“應(yīng)用提升”：在該環(huán)節(jié)中，類似于斷案。每組可以在網(wǎng)上查閱真實(shí)病例，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)臨床情景，給出臨床癥狀和必要的輔助信息，讓其他組進(jìn)行診斷，說出診斷過程并給出預(yù)防措施。

5.教學(xué)控制。時(shí)間把控是教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。分組討論環(huán)節(jié)所花時(shí)間最長(zhǎng)，這時(shí)教師需要實(shí)時(shí)了解每組進(jìn)行情況，必要時(shí)給予適度地幫助。在應(yīng)用提升階段，每組給出的臨床癥狀在全班展示之前，需要教師審核以保證數(shù)據(jù)完整和信息充分。

三、教學(xué)效果評(píng)估

在實(shí)施了參與式教學(xué)模式后，班級(jí)該門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)比往屆有了極大提升。在最近的15級(jí)班級(jí)，該門課程考試合格率達(dá)96%，近一半的學(xué)生成績(jī)?cè)诹己靡陨希u(píng)教系統(tǒng)反饋顯示，學(xué)生對(duì)課程的滿意度也有較大上升。最直觀的是學(xué)生在課堂上的精神面貌發(fā)生變化。將課堂交給學(xué)生后，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了。合作討論環(huán)節(jié)，各組成員查閱資料，分析討論，氣氛熱烈，有的組員還畫出了細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)以便后面的講解。講解分享環(huán)節(jié)，學(xué)生開始普遍存在膽怯和害羞心理，但到中后期學(xué)生自信度明顯提高，沒有了怯場(chǎng)現(xiàn)象。應(yīng)用提升環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜愛的部分，影響較深的是一個(gè)組剛公布了一個(gè)病例，全班同學(xué)立刻哄堂大笑，原來(lái)該組公布的是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的病例，而這個(gè)病例已被其他組成員在前面的學(xué)習(xí)中均查閱過，這種情況出現(xiàn)過多次。這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣和較高地積極性。

課本上的知識(shí)和技能，只有通過學(xué)生的二次歸納和應(yīng)用才能變成學(xué)生自己的知識(shí)和技能。而在知識(shí)內(nèi)化的過程中，“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”這兩種知識(shí)內(nèi)化過程幾乎很少，絕大多數(shù)的知識(shí)內(nèi)化都是通過多次內(nèi)化循環(huán)最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的（趙興龍，2014）。在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中，合作討論是學(xué)生第一次接觸到新的知識(shí)，自己組織的知識(shí)點(diǎn)還不夠充分。講解分享是第二次接觸知識(shí)，熟悉程度增加，但不夠系統(tǒng)，記憶持久性不強(qiáng)。領(lǐng)悟整合是第三次接觸，教師整合匯總后形成一個(gè)完整的知識(shí)集合，這時(shí)學(xué)生對(duì)該知識(shí)熟悉度繼續(xù)提高，到了應(yīng)用提升階段，學(xué)生第四次接觸到該知識(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)化鞏固。

同時(shí)，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升幫助極大。在不同環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生需要闡述自己對(duì)討論問題的理解或?qū)ψ约翰欢膯栴}提出疑問，還需要對(duì)其他學(xué)生的質(zhì)疑給予答復(fù)。討論或診斷過程中，學(xué)生可以聽到對(duì)有爭(zhēng)議問題的不同觀點(diǎn)，同時(shí)也提供了一種平等對(duì)話、有效溝通的環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)所傳授的知識(shí)提出挑戰(zhàn)，有共同疑問的，可以跟教師討論。在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和質(zhì)疑能力。在不同觀點(diǎn)的碰撞過程中，也可培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，改善其自身的判斷力和思考能力。

四、總結(jié)

如何在課堂上保持學(xué)生的注意力、興趣和動(dòng)機(jī)是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。注意力、興趣和動(dòng)機(jī)同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的三個(gè)主要方面。學(xué)生主體性的激發(fā)表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是主動(dòng)的，發(fā)自內(nèi)心的。在該情況下，課堂教學(xué)效果最好，學(xué)生的知識(shí)的接受度最高。基于參與式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力和興趣的關(guān)注并非由教師通過純技術(shù)手段從形式和表面促進(jìn)，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自組織和相互配合中維持，其效果將得到極大提升。

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