微課，讓語文課堂有更多可能

莊曉龍

【摘 要】

隨著科技的發展，微課以其短小、精悍的特點順應了社會快速發展對知識的需求。但是，目前微課在語文課堂教學中常出現為用而用導致教學效率低下的現象，基于此我們首先要認識微課，了解微課的特點。然后在清楚語文學科及其特點的基礎上，尋找兩者的價值契合點，合理利用，避免穿新鞋走老路，讓微課真正服務于課堂教學，通過微課使語文課堂真正亮起來。

【關鍵詞】

微課 語文學科 契合點

隨著信息技術的發展，微課應運而生，其短小、精悍的特點迅速被小語界接受，它的出現改變了傳統課堂被動講授的模式，讓學生多的了更多在自主權，但怎樣才能更加合理的運用，點亮小語課堂，還需要加深對微課及語文學科特點的認識，不斷探索。

一、認識微課及其特點

（一）微課的定義

“微課”，我們通常是這樣定義的：微課又名微型課，是基學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。其主要呈現方式是微視頻，然后包含了與之匹配的教案、課件、反思等支撐性和拓展性內容，從而營造半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應 用環境。它可以使學習者通過以視頻方式呈現的關于某個知識點或者某個某個教學環節進行自主學習。因此，“微課”與傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源有不同，同時也是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）“微課”的主要特點

微課的主要特點是：教學時間較短通常是5分鐘左右；內容相對較少，問題更加聚焦，主題更加突出；視頻存儲量較小，一個包含各種支撐材料完整的微課資源，其容量也通常只有幾十兆甚至更小，便于下載、便于存儲，便于教師、學生的隨時隨地反復觀摩，擴大學習的場域；教學資源情景化，它能營造了一個真實的“微教學資源環境”，在這種在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中學生、教師更容易體會情感，理解知識從而實現能力的提升。

二、了解語文學科及其特點

（一）認識語文學科

“語文”這個詞語出現的時間并不長。僅從字面上看，“語”的意思是“自己和他人的言論”（通俗點說就是你說話時運用的語言），“文”的意思是“文字”、“書面言論”。那么語文而已聯合起來的意思就是自己和他人的圓輪及文字。自1905年，清朝廢除科舉制度后，開辦了許多的新式學堂，其教材主要由西方引進，然而獨獨語文一科仍在教授古代文章，當時稱為“國文”課。到20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丏尊二人才建設性的提出了“語文”的概念，并嘗試進行語文教材的編寫，然后由于日本侵華戰爭的不斷擴大，這一舉動被迫終止。新中國全面解放以后，葉圣陶先生再次提出了“語文”概念，將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這建議被當時的政府接受，隨后向全國推開。至此，語文成了中小學必修的一門主要學科。

（二）語文學科的主要特點

語文學科的主要特點是工具性與人文性，工具性是指語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典范性的文作品來學習語言的，從而提高學生的聽、說、讀、寫能力；是人與人交流和交際的必不可缺的工具，語文學習的過程是人獲得語言，規范語言的過程；是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。其包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質等。具體到語文課程方面，人文性就意味著該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，并以此來制定語文課程目標和選擇整合和利用語文課程資源；應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重；在關注學生語文知識、能力發展的同時更加關心學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。

三、微課與語文學科特點的價值契合

（一）微課與語文工具性的價值契合點

根據語文學科的工具性的特點要求，在進行文章的寫法等知識點的教學時，利用微課時間短、問題聚焦，主題突出，便于重復觀看等特點，便能使語文課堂亮起來，以蘇教版五年級下冊《水》一課為例，這是一篇有點像記敘文又有點像散文的文章，主旨揭示人們缺少的痛苦，通過反襯的手法進行表現，好讀卻不好教，單純的情感體悟感覺沒有抓手，而且脫離語文教學的工具性特征，于是從文章第4到8小節母親將一勺水澆灌我們全身這一短暫的動作入手，學習文章的寫法，一個短暫的動作，文章用了將近400個字的描述，作者是怎么做大的呢？讓學生體會放慢鏡頭描寫細節的奧秘。這個時候如果靠單純的教師課堂講解，很難把慢鏡頭分步寫的奧秘表現出來，這是時候技術的科技的優勢就展現出來了，因為拍攝的正常動作在視頻的播放中可以放慢。這這個教學片段中，我截取了小狗喝水的畫面放慢鏡頭我們可以看到“狗俯視睡眠伸出舌頭，舌頭微微向后卷起，像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中，清涼的睡眠水面被輕輕舀起，然后舌頭又像皮筋反彈似的迅速收回，水就這樣送到了狗的口中，它的動作看起來似乎在表揚雜技，看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。微課可以結合狗放慢鏡頭喝水的畫面獎這段文字直接展示給學生，找到文中“伸、卷、收”三個動作，這樣學生就能直觀的感受到慢鏡頭分布描寫到奧秘，同時以這段更為典型的下水文為藍本，直接在微課中告訴學生，這只是把文字寫具體，要寫生動可以加入比喻等修辭手法，如文中“像一把柔軟的湯勺迅速潛入水中”，還可以加入自己的想象，如“看著唇齒間的完美交替，我似乎聽到了狗咕咕下咽的聲音”。最后在畫面中呈現出寫好這段文字的三個方法：慢鏡頭分步寫；加入修辭手法；加入想象。通過這樣簡單的例子讓學生找到課文寫“勺水沖涼”這個鏡頭的秘密。這樣的一段示例講解，利用微課技術只需要2分17秒，還不需要教師親自講解，反之只靠教師講解則會過于瑣碎還講不清楚，效果不佳。

（二）微課與語文人文性的價值契合點

根據語文人文性的特點要求，在體會情感的教學中，利用微課教學資源情景化，營造了一個真實的“微教學資源環境”，在這種在真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中學生、教師更容易體會情感，理解知識從而實現能力提升的特點，以蘇教版五年級上冊《天火之謎》為例，課文主要講了美國科學家富蘭克林通過在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”為人類了揭開雷暴的秘密，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和試驗，才能揭開大自然的奧秘。這篇文章的教學點應該放在體會富蘭克林人物品質和復述課文上，但要解決這兩個問題首先要明白風箏實驗的基本過程，課文用了整個第三小節進行描述，但由于個體的差異性，很多學生說無法正確掌握實驗中個部件的設置目的的。于是我借助了微課，一個僅僅只有1分鐘的動畫展示，讓整個實驗過程一目了然，各部件的作用清清楚楚，了解了這一過程，學生對人物品質的體會自然就水到渠成，感覺富蘭克林聰明、嚴謹，了解了這一過程對實驗的敘述自然順理成章，這就是視屏的力量，這就是微課的力量。

目前，在部分語文課堂中，教師為了顯示微課技術，或者對微課技術的認識不足，濫用微課，用與教學關系并不大的圖片或者動畫來營造現代技術的課堂效果，常常出現喧賓奪主的現象，大大降低了語文課堂的教學效果。并不是所有的內容都適合微課教學，所以我們在利用微課時，首先要考慮到微課的特點和所教內容的的特點，尋找兩者的契合點，合理利用，讓語文教學事半功倍，讓語文課堂亮起來。

【參考文獻】

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【2】蔡春玲.微課在小學語文教學中的應用與實踐【J】.語文教學與研究，2015

【3】劉麗娜.讓微課在小學語文教學中閃光【J】.中國教育技術裝備，2015（01）