引導小學生掌握英語閱讀方法與技巧

陳妙梨

《英語課程標準》指出：聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生的理解能力和表達能力好比是一對成正比例關系的量，缺一不可。因此，聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。小學英語教學中，不僅要重視培養聽說能力，更要培養讀寫能力。“英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。”這話很有道理。要想增長自己知識，提高自己的能力，就必需要懂得積累和學會運用。最有效的途徑之一就是讀書。而許多學生恰恰缺乏了讀書的興趣和能力。在多年教學實踐中，筆者積累了一些經驗。

提供足夠時間讓學生自主探究

受傳統教學習慣的影響，在閱讀教學課堂中，筆者發現自己有時候太心急：急于提出問題、急于讓學生回答問題、急于提示學生找出問題的準確答案……往往是問題提出之前，學生缺少了閱讀的空間；問題提出后，學生又缺少了探究的空間。這樣，能力弱的學生根本還沒來得及思考，一些能力比較強的學生也僅僅是匆忙尋找只言片語作答。表面上氣氛活躍，實際上是走進了傳統的一問一答的教學死胡同里，很不利于培養學生的良好閱讀習慣。而自主探究有利于培養學生的自信心，因此，筆者在提問前先讓學生進行一次初讀，提問后再給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心閱讀，深入思考。當學生回答問題的過程中遇到困難時，筆者不急于給他們提示，而以期待的目光鼓勵學生繼續積極思考。這樣，把原來由自己為主體的課堂轉化成由學生自主探究的課堂，使學生閱讀能力在自主探究過程中明顯提高。

如在小學五、六年級各個單元Reading and writing和More reading and writing的教學時，筆者是這樣設計的：先給學生兩分鐘左右的時間進行初次閱讀，讓他們經過一個獨立思考的過程，根據圖畫提示完成一些簡單的填空練習；再展示問題，讓他們帶著問題進行第二次的閱讀，然后回答。通過這樣的訓練，不但培養了學生勤思考的良好習慣，而且學生閱讀能力也在訓練過程中逐步提高了。

逐步滲透法理解重難點詞語

在閱讀教學過程中，將影響學生閱讀的重難點單詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在更加簡潔的語篇閱讀過程中，在圖片看說過程中，在其運用過程中，理解并掌握這些重難點詞語，從而提高他們的閱讀興趣和積極性。如在教Join the Stamp Collecting Club！這個Reading and writing時，引導學生理解詞組collecting stamps。筆者先通過課件向學生展示漂亮的郵票和集郵的場景，然后讓學生觀看預先設計好的一段視頻，并根據語境來猜一猜這個詞組的含義，讓學生在看的過程中掌握這詞組的意思。這樣，當學生打開課本進行閱讀時，就不會有太大的障礙了。同時，鼓勵學生在完成閱讀理解時，看到生詞要迎難而上，引導、鼓勵他們要善于根據上下文來揣摩出意思，能理解對的就及時給予肯定。這樣引導他們由淺入深、循序漸進地開展閱讀訓練，既能激發學習興趣和動力，又能提高閱讀能力。

課堂訓練培養提問能力

在現實英語教學課堂中，由于受到“教師問，學生答”這種傳統教學方法的影響，學生回答問題的能力大大地強于提出問題的能力，有的學生在閱讀中甚至根本不會提出問題，但他們對教師提問的問題可以對答如流。因此，在英語閱讀教學中，必須重視培養學生提問的能力。筆者的一貫做法是：引導學生通過觀察圖片、實物等，盡量采用游戲、互動的方法，讓不同層次的學生自己設計一些不同層次問題，然后由他們自己來回答。這樣，在閱讀教學中就能逐步培養學生提問的能力。

如在Book5 Unit5 School Lunch，關于 Story的教學過程中，筆者是這樣設計的：在了解一些學生的食物愛好后，筆者說，It's time to cook lunch. You can ask some questions about What do we have and what do we need？這樣給學生的提問設置一個良好的情景。同時，在出示圖片后，引導學生進行有關這方面的提問。然后通過游戲的方法，由發問的學生當小老師，請其他學生來回答問題。這樣，學生覺得可以過把“小老師”的癮，就會積極思考，挖空心思設計問題，爭相舉手發言，課堂的氣氛就達到了空前的活躍。這種形式的訓練，既培養了學生準確回答問題的能力，又培養了他們敢于提出問題的能力，更好地提高了學生閱讀能力。

變閱讀為“悅讀”

談到閱讀，人們就會不由自主地想到勤讀和苦讀。如果把閱讀理解成讀書需要下苦功夫，倒也有理。但如果認為閱讀只有勤和苦，那就大錯特錯了。很多學生都視英語閱讀為苦事，教師讓他們讀點英語材料，都是為了完成任務而“勤中帶苦”地讀。其實，閱讀英語是一種快樂的輕松活，這就是近些年來興起流行的“悅讀”。如何讓學生變閱讀為“悅讀”呢？要做到這一點，筆者著重從選材上下功夫。例如，對于每堂閱讀課，筆者都精心設計一個生生互動的教學環節。結合教材、聯系實際，認真選擇了生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的閱讀材料。讓他們分小組進行情景扮演或者與同桌進行對話，寓教于游戲活動之中，讓沉悶乏味的課堂變得生動活躍，使學生既能用愉悅的心情去閱讀，又能從中讀出快樂的滋味來。這樣，將普通的閱讀課堂提升為孩子們喜歡的“悅讀”課堂，對提高學生的閱讀能力起到了關鍵性的作用。

方法是打開通向成功之門的鑰匙，技巧是鋪平通向成功之路的法寶。只有讓學生掌握閱讀的技巧和方法，才能提高學生的英語閱讀技能。只要教師善于引導和鼓勵，指導學生充分利用報刊、書籍、網絡和工具書等加強閱讀，這樣，學生在課堂教學中獲取閱讀技巧，就會在課外閱讀中得到鞏固，閱讀能力就會真正提高。

（作者單位：廣東省臺山市臺城中心小學）