高中語文教學與體驗式學習

王莉萍

對于高中語文教師來說，在教學過程中不僅要幫助學生熟練掌握各種語文知識，而且還要在原有的教學方式上加以改進，以確保學生對于語文知識產生濃厚的興趣，愿意在語文課堂上保持更高漲的學習積極性。隨著新課改的不斷推進，高中語文教師在教學時更應當注重對于課堂教學效率的提升，不斷嘗試改進教學模式，引入體驗式學習模式，要求學生在語文課堂上有更多親身體驗和實際操作的機會，在這樣的課堂學習環境中認識事物，提升自身語文水平。鼓勵學生在課堂上積極探索，努力求知。對此，筆者從三個方面介紹如何在高中語文課堂上運用體驗式學習。

創設體驗情境

高中階段的語文學習中，學生們由于要備戰高考，因此自身也背負著很大的壓力，精神得不到放松，經常保持一種緊繃的學習狀態。如果經常帶著這種精神狀態來學習語文知識，那么學生們的學習效率不僅會大大降低，而且還很容易在過大的壓力下產生對于語文課程的抵觸情緒。因此，在運用體驗式學習模式進行語文教學的過程中，教師們應當多多關注學生的興趣愛好，通過創設情境的方式，幫助學生放松，通過語言和動作等對學生進行引導，逐漸將學生引入到精心構造的情境中，要求學生多多思考探究，對于語文知識的學習多一些動力和熱情。比如，在為學生講解《羅密歐與朱麗葉》這篇課文的時候，我們教師就可以嘗試著運用多媒體教學設備完成情境的搭建，利用互聯網方便、快捷等優勢，為學生播放《羅密歐與朱麗葉》電影版的經典片段。學生通過更加生動、具體的電影片段的賞析，往往能夠對于原文中的相關描述有更加深刻的理解，在進一步解讀課文的時候，也能夠在腦海中構造出與電影相關的情境，有利于學生對于課文的深刻理解。教師還可以鼓勵學生們根據電影片段來進行情境表演，要求學生依照對于課文內容的理解和合理改變，走上講臺，在教師和其他同學面前進行經典段落的演繹。這樣的體驗學習模式，能夠大大激發學生的學習興趣，使得學生對于語文課堂產生期待感。

重視學生需求

在高中階段學習的學生，已經具備了一定的自主思考意識。無論是在生活中，還是在學習中都有了一定的自我需求。而新課改正是要求教師在教學的過程中給予學生更多的關注，盡量滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展。因此，對于高中生來說，在語文學習過程中，應當充分釋放自己的想象力和創造力，嘗試著與教師進行更良好的溝通，展現自己的需求。教師們面對學生的各種需求，應當立足于語文課堂教學目標，認真對學生的需求進行了解與篩選；針對學生的合理需求，要保證能夠了解并尊重；基于學生更多的體驗學習機會，為學生提供更為廣闊而有趣的學習環境。

為了更好地挖掘學生的課堂主動學習能力，一線教師在教學的時候應當賦予學生更加自主的學習權利，要求學生在語文課堂上不再是被動接受知識的一方，而是同樣具備改變課堂教學進程的課堂學習主體，在與教師的合作與探究之中完成高效學習。比如，在為學生講解《雨霖鈴》這首詞的時候，我們教師就可以要求學生多多發揮課堂主體作用，深入解讀該詞的含義。學生在討論過程中就會提出多種看法，有的學生會認為這首詞是對于男女之間愛戀的表達，還有的學生則會認為詞人表達了自己對于前途的擔憂。對于學生們的種種解讀，教師要充分尊重，給予學生更為自由的討論機會，最后對學生觀點進行總結，為學生統一解析《雨霖鈴》。

改進師生關系

師生關系應建立在彼此尊重、民主平等的基礎之上。從知的角度看，老師屬于先知者，學生屬于后知者，并不存在尊與卑的關系。從情的角度看，學生與老師在人格上都是獨立的，不管是老師還是學生，都有豐富的情感，有自己的表達方式，彼此間需要相互理解和尊重。

在高中階段，學生與教師之間已經不是簡單的教與學關系，師生之間應當轉變刻板的傳統學校師生關系理念，學生既不要懼怕教師的威嚴，教師也不應當過于苛責學生。只有構建輕松、融洽的語文課堂環境，學生們才能夠在高中階段有更積極的學習勁頭，愿意配合教師完成課堂教學任務。而且當學生遇到了學習甚至是生活中的困難，也樂意找尋教師指點迷津，尋求教師的幫助和開導。教師在構建體驗式學習課堂模式的時候，應當多多了解學生的性格特點以及語文水平，依照每一位學生的不同特點來制訂教學計劃，讓學生感受到教師對于自己的關系和期望。學生受到教師的激勵，對于語文知識的學習也會充滿動力。教師需要不斷找尋激勵學生學習的方式，從幫助學生樹立信心入手開展教學。即使學生在課堂上有一點點的進步，教師也不應當吝惜表揚，要給予學生更多的鼓勵和贊賞，并且和學生進一步約定，要求學生能夠在今后的語文課堂上有更好的表現。學生們都具備一定的好勝心和虛榮心，在得到了教師的表揚以后，往往會更期待教師更多的表揚，在語文學習的過程中會更嚴格要求自我。

在高中語文課堂教學過程中，一線教師應當不斷改進教學方法，充分尊重學生的個性需求以及興趣愛好，為學生們制訂更為豐富的體驗學習教學模式，鼓勵學生在課堂上多發揮探究熱情，與教師相互配合和交流，完成課堂上語文知識的學習，提升課堂教學效率。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區第二中學）