從“教課文”到“教英文”的轉變

劉陽明珠

小學英語課程的目的是為了發展學生的聽、說、讀、寫、演、唱、做的技能，使學生逐漸形成與他人用英語溝通的能力，從而促進思維能力的發展；同時，英語課程還要以提高學生綜合人文素養為目的，開闊學生的視野，豐富生活經歷，初步形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格，樹立正確的人生觀與價值觀。基于小學英語課程的任務，如何做到從“教課文”到“教英文”的轉變，筆者在教學實踐中嘗試運用了以下幾種策略。

轉變觀念

傳統的英語學習僅僅是單純的記憶詞匯和語法，為了考試而實行填鴨式的應試教育，教學目標以知識和技能為主，課堂也只是以教師為主的“一言堂”，學習方法是枯燥乏味的機械記憶。現在，我們實行的是素質教育，注重對學生綜合語言運用能力的培養，教學目標除了傳授知識和技能，還要注重過程和方法，以及培養學生積極的情感、態度和價值觀。教師要把課堂從“一言堂”變為“多言堂”，推動學生學習方式的改變，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，把課堂還給學生，實現以學生為主體。

因材施教

學生不僅存在年齡特征，還具有個體差異性，表現在自身素質基礎、認知水平、學習能力的不同。因此，教師要選擇適合學生個性特點的教學方法，促進學生的最佳發展。在英語教學中，我們有多種形式的教學方法，如直觀教學法、游戲導入法、創設情境法、小組合作探究法等。在互聯網時代，還可以充分發揮網絡的作用，如英語趣配音、觀看英語小故事、收聽英語廣播。課后布置分層作業和個性化作業，對優秀生、中等生和后進生分別布置適合他們的作業，還可以讓他們經常制作單詞卡和手抄報，制作思維導圖，和小伙伴進行英語分角色表演等。

針對不同的班級，教師也要采取不同的教學方法。比如，筆者這學期教的四年級兩個班，其中一個班的學習氣氛比較活躍，學生活潑，于是，筆者在平時教學中就會注重引導他們獨立思考的能力；另一個班的學習氣氛不太濃厚，學生比較內向，于是，筆者在教學環節中常常穿插一些英語游戲來激發學生的學習興趣。

落實新課標，實行單元整體設計

牛津版英語教材的知識內容是螺旋上升、環環相扣的。如Module 1 Getting to know you中的第一單元，一年級教授的是“Hello.Hi.”；二年級增加問候語“Good morning.Good afternoon.Good evening. Good ninght.”；三年級增加人名的書寫和新句型“Hello，I'm Peter/Miss Fang/Joe...”；四年級增加新單詞“classmate”和新句型“Her name's...His name's...”。另外，每一個單元都有“Listen and say”“Look and learn”“Enjoy a story”“Say and act”“Learn the sounds”等部分。教師在備課時要把握好單元教學目標的整體性，挖掘單元學習內容的整體性，設計單元教學過程的整體性，同時還要把握不同年級教材之間的知識遞進與整合，設計出具有豐富的語言輸入和輸出的文本結構。

培養學生實踐能力

如果學生僅僅會背書本上的知識，那充其量只是考試的機器，而我們要培養學生用英語做事情和解決問題的能力。如在教授完購物英語句型“Can I help you？May I have...，please？”“How much is/are the...？It's/They're...”之后，為了讓學生更熟練地掌握句型，筆者將教室變成超市，在不同的角落擺放不同的商品，鼓勵學生用手中的“錢”去購物。因此，學生把注意力放在語言輸出上，用英語來做事情。在任務中，每個學生都扮演一個角色，他們全身心投入，置身于相應的語言環境中，有利于語言的生成，提高聽、說、演的能力。

領會文化異同

中西文化差異在日常生活交流中需要被重視，如日常見面的問候、稱贊、致謝、道歉，以及身體語言等。教師應當引導學生領會文化的異同。例如，西方人喜歡見面談論天氣，不喜歡直接打聽別人的年齡、經濟收入和婚姻狀況等；收到別人禮物時，會欣然接受并說聲“Thank you”，然后當面打開禮物并加以稱贊“It's so cute/nice/cool...I like it.”西方人受到夸獎時會很開心地來一句“Thank you”，當聽到別人不好的消息時會來一句“I'm sorry to hear that”。所以在日常教學中，教師要有意識地滲透這些文化差異，使學生樹立跨文化意識。

感受和欣賞語言的魅力

英語作為世界通用語言，具有獨特的魅力，我們要用欣賞的眼光去學習。例如，很多英語chant是采用了押韻的手法，方便學生記憶。“Bonnie has a dog. The dog is hot. Stop， stop， stop. The dog is in the shop.”將漢語的詩歌翻譯成英文，也十分優美。唐代詩人李白的《靜夜思》翻譯得就很有意境：“Before my bed a pool of night.Can it be hoarfrost on the ground？Looking up，I find the moon bright；Bowing， in homesickness I'm drowned.”英語朗讀中還有升調和降調之分：升調表示疑問、建議、請求等；降調表示肯定、命令、強調等。不同的句子使用不同的語調，意義也不一樣。

實現從“教課文”到“教英文”的轉變，歸根結底就是要提高學生的綜合語言運用能力，在做事情的過程中運用和發展聽、說、讀、寫的技能。教師應當為學生創設運用所學語言獲取、處理和傳遞信息的機會，還要為他們運用所學英語表達個人觀點和感受創造條件，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區布吉街道信義假日名城小學）