新高考，再思考

黃積才

新高考實施3+3模式，毫無疑問已成為當前的熱議話題。語文從150提高到180分；英語分從150降到100分，可以多次參考，取最高分計入高考總分；數學不變。這一改革被稱為史無前例的顛覆性改革，更有人驚呼：得語文者得高考，得語文者得天下，語文為王的時代到了！

得語文者真的得高考得天下嗎？真的是本次高考改革的顛覆性所在嗎？這得好好回顧一下高考改革之前路。

我國自恢復高考以來，對考試組織和招生方式的改革探索始終沒有停止過。1977年高考設文理兩類，政治、語文、數學三科必考，文科加考史地，理科加考理化，俗稱大文大理模式。1984年英語正式被列入高考主考科目，開始保送生試點。1989年全國推行標準化考試，全國試行高中會考制度。1995年全國實行會考后的高考“3+2”科目組設置方案。1999年廣東省率先探索“3+X”高考科目改革方案，開啟了多樣化的高考模式。2000年上海、北京開始自主命題單獨組織高考工作，開啟分省命題模式。2003年開始高校擴大自主選拔錄取改革試點。2006年形成“統一考試、分省命題，多元錄取”高考招生考試制度。

從1977年到2006年，30年高考為國家選拔培養了無數人才，為國家高速發展提供了人力資源保障，做出了重要貢獻。但一個制度實施30年，盡管不斷變化優化中，但高厲害高風險的高考還是陷入了制度困境。

2005年，前教育部長何東昌上書中央痛陳應試教育之弊端，得到中央重視，從而開啟了本次新高考制度的研究。新一輪高考改革方案幾易其稿，幾度擱置，在不斷爭取政策支持，不斷優化方案基礎上，經中央政治局會議審議，《關于深化考試招生制度改革的實施意見》于2014年得以通過，前后達10年之久。

根據文件精神，新的考試招生制度改革方案分三個階段，第一階段：2014 年國家發布總體方案及高考改革等各領域的改革實施意見，部分省份開始綜合改革試點或專項改革試點；第二階段：2017 年總結成效和經驗，推廣實施，即目前高考3+3模式。第三階段：2020 年基本形成新的考試招生制度，實現改革總體目標。

值得思考的是，高考從大文大理模式、3+2模式、3+X模式，到現在3+3模式，高考科目加減法一通算來，結果似乎是正確的。從學好數理化走遍天下都不怕，到語文為王，得語文者得高考得天下，高考科目權重一通演化，邏輯似乎是正確的。

要問的是，為什么一定要“3”，為什么這“3”一定是語文、數學、英語？英語為什么要放進“3”？如果其它理科試卷閱讀量與語文試卷差不多，那到底要考查的是理科還是語文？高考要鑒別的到底是學生的語文能力？綜合能力？還是個體特長能力？大學畢業后用非所學根源在哪？

其實，什么時候不是語文的天下？中小學語文課時數量一直為各科之最，語文一直在王位上，一直是語文的天下。每天我們的學習生活不是基于語文？數學是用語文表達的數學，科學是用語文表達的科學。我們每天都在用語文表達著我們的喜怒哀樂，生活的范圍有多寬厚，語文的范圍就有多寬厚。語文是語言文字，是文學、是文化，更是文明，象形漢字是最具標識的中國文明符號。中國歷史政權歷朝交替，可中國文明千古承襲，呈現出文明為本體，政治為功用的獨特社會發展模式，這里面基石是語文，這種意義上，天下本就是語文的。

語文真的很重要，但是如果真的讓所有的學生花最多的時間去學習語文，而不是花最多的精力去攻克數理科技難題，不重視培養學生的數理科技素養，這樣的未來真的不敢想象。“3+3”新高考模式下出現的“棄物理現象”應該深思，國之競爭歸根結底是以文明為基的科技實力之爭。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“分類考試、綜合評價、多元錄取”。分類考試，類在哪兒？綜合評價有沒有在原來會考加高考基礎上有實質性進展？多元錄取是否更多“元”了？對于國家來講，哪一科都重要，哪一科都希望能出頂尖人才。對于學生個體來說，很多科目都不是那么重要，因為不擅長，或者不喜歡。好的高考制度設計要允許學生不考自己不擅長不喜歡的科目，要建立因才施考理論。要相信大多數的人生都是職業人生。職業人生有職業專長就可以了，輔之以個人興趣愛好，生活就會很美好。人生漫長，我們要有理由相信，職務變遷多數是朝著自己的可能性方向。邊工作邊學習邊提升邊完善，干到老學到老，就是很好的工作方式，也是很好的生活方式。

高考制度是國之重器，深刻影響國家未來。高考改革要做好“分類”的文章，按“類”設置科目種類及權重，真正做到因類施考，讓立志語文者得語文能得天下，讓立志數學者得數學能得天下。人各有志，要轉知者天下為志者天下，要讓有志者有天下，有屬于自己的天下。