中小學“生命安全與體育健康”新型課程體系的融合構建

程 芳

（啟東中學，江蘇 南通 226200）

1 研究目的

近年來，國家和社會越來越重視學生的生命安全教育，生命安全教育被納入中小學學校教育工作。但當前的生命安全教育存在零散化、形式化與教條化等問題，把生命安全教育和體育與健康這兩大課程體系進行資源整合與合理構建迫在眉睫，共建生命安全與體育健康這一新型課程體系，推動其課程化、科學化和系統化。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過書籍、論文以及網絡信息等多渠道對國內外有關課程理論、體育理論、生命安全教育及課程等分析研究，重點查閱中國知網、優秀碩博學位論文數據庫和各類體育、生命安全教育期刊，并對文獻資料進行梳理與歸納。

2.2 邏輯分析法

通過對生命安全教育和體育與健康兩大教育體系的內涵、理念的本質剖析和課程各要素之間的關聯研究，最終歸納、演繹、綜合得出新型課程體系的理論框架。

2.3 跨學科研究法

生命安全教育和體育與健康教育本身都是交叉學科體系，屬于不同的學科種類，但兩者的本質與理念存在著一致性與兼容性，聯系十分緊密，因此將這兩大學科再交叉融合，從整體上對新型的融合課程體系進行綜合研究。

3 結果與分析

3.1 我國中小學生命安全教育及課程現狀

隨著我國經濟的飛速發展和人民生活水平的普遍提高，越來越多的問題日益凸顯：生態環境惡化，自然災害與意外傷害頻發，社會矛盾加劇，暴力傷害增多，尤其是青少年的生命安全與心理健康遭遇到前所未有的挑戰。為此，國家頒布了一系列有關中小學安全管理法規、條例，采取各類舉措推動生命安全教育的普及與發展。然縱觀國內中小學階段的生命安全教育，“教條化”“形式化”“零散化”問題突出，學校執行操作也大多停留在理論層面；對逃生避險及運動安全關注較多，針對性的實踐操作與訓練卻少之又少；對學生身心安全及社會生活安全等方面關注較少；地區發展失衡等。以上皆因生命安全教育缺乏系統的理論與法律支撐，尚未形成完整的課程體系與保障體制。

3.2 國內外關于生命安全教育課程和體育與健康課程的研究

生命安全教育在國外起步較早，尤其在以俄、日、美為代表的發達國家，不但對“生命教育”“危機教育”“安全理論”等相關理論有細致研究，且相關課程體系也相對完善。例如，美國是世界上最早提出和開設生命教育課程的國家；俄羅斯對于中小學生的安全教育，最突出的特點是其教育部提出的《生命安全基礎》課程；日本危機意識更強，政府頒布了《學校保健法》《學校體育與健康安全法》《學校供餐法》及其施行令和施行規則，以確保學校健康教育的徹底實施。

比較而言，我國對于生命安全教育的關注與研究稍為滯后，學者間意見與分歧較大，生命安全教育界定尚未有明確且權威的認定，且相關課程理論研究尚淺。在政府和教育部門的主導和干預下，實踐領先于理論，體育與健康課程的研究大多集中在相關領域，提倡在體育與健康課中滲透生命安全教育內容，課程體系建設研究寥寥無幾，將生命安全和體育健康融合構建新型課程體系更是史無前例。

3.3 生命安全與體育健康新型課程體系的融合構建

北京體育大學博士劉德在其畢業論文中指出，生命安全教育是認知生命、珍惜生命、保護生命，回避風險、抵御危機、提高生存技能、提升生命質量和獲得生命價值的一種集觀念、知識和技能于一體的綜合理論體系和教育實踐活動。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。看似不同的兩大課程體系，實際并非各自獨立，確有互通之處，相得益彰，兩者巧妙融合與滲透，即可形成新型課程體系——生命安全與體育健康。

從宏觀上來看，新型課程體系包括課程目標、教學模式、課程內容、教學形式和課程評價5大方面，其具體結構見圖1。

3.3.1 生命安全與體育健康的課程目標（1）生命發展目標。中小學生的生命發展目標建立在“以人為本”和“健康第一”的基礎之上，期望學生以強健的體魄來抵抗和預防自然環境帶來的疾病，并有抵抗常規疾病的身體機能與體力，身體形態與機能完好。這是生命安全與體育健康共同的目標。（2）認知領域目標。中小學生通過系統地學習，對于生命安全和體育健康知識能夠了解、記憶、理解、應用。了解即知曉和明白知識，記憶即能回憶、記住相關知識，理解知識后，能夠應用已知的知識解決簡單甚至復雜的問題，擁有獨立和合作學習的能力。（3）動作技能目標。生命安全和體育健康新型教學體系的重要特點就是實踐性和實用性。中小學生對于生命安全教育和體育健康的動作技能學習經過感官感知—單純模仿—動作組合練習—熟練完成完整練習—完全接受等階段，最終通過行為目標來落實和檢驗，實現從“明白”到“會做”質的轉變。（4）情感態度目標。中小學生僅僅掌握生命安全和體育健康的知識技能是不夠的，還應重視觀念、興趣及態度，對生命和體育本身產生積極情緒和意向，養成良好的安全行為和體育行為習慣，提高自覺性和社會責任感，關愛自己，幫助他人，關注健康，珍愛生命。

3.3.2 生命安全與體育健康的教學模式如圖2所示，生命安全與體育健康新型課程體系的教學模式包括觀念意識的培養、知識技能的傳授和實踐操作的體驗。其中，觀念意識的培養是前提，知識技能的傳授是基礎，實踐操作的體驗是關鍵。每一模式既各自獨立又相互影響，既環環相扣又循序漸進，各模式息息相關、缺一不可。

圖1 中小學“生命安全與體育健康”課程體系結構圖

圖2 生命安全與體育健康教學模式關系圖

3.3.3 生命安全與體育健康的課程內容生命安全與體育健康課程體系的具體課程內容見表1。

表1 生命安全與體育健康的課程內容

3.3.4 生命安全與體育健康的教學形式（1）課堂教學。課堂教學是進行生命安全與體育健康教育的主要教學形式。在課堂中除了基本的體育知識技能教授外，還可以輔之情景與游戲教學，創設各類自然災害或意外現場等情境。同時，還可以加大難度設置障礙，使學生置身于地震、火災等災難模擬現場之中，在規定時間內讓學生通過攀爬、越障等方式，自救或互救擺脫險境；或在接力游戲等環節中融入心肺復蘇、傷員搬運等急救訓練；或傳授學生武術的攻防技巧、自衛防身術等。這些可以作為熱身環節，也可以貫穿于課堂的各個部分，提高學生的參與興趣與熱情，使學生能夠在遇到危急情況時做到臨危不亂，養成對生命與健康的積極樂觀態度，尊重自然，珍愛生命。（2）課外教學。課堂時間畢竟有限，因此還需充分利用課外活動及課余時間。班會、大課間、運動會等集體活動，除了常規的體育鍛煉外還可穿插安全教育。例如，主題班會涉及安全教育，大課間每月一練，讓全校師生參與避險逃生演練，定期開展常規運動會和生命安全主題運動會等。當然，學校通過廣播、標語橫幅、宣傳欄、講座、知識競賽等形式傳播生命安全教育必不可少。此外，學校還可與社區、消防、交通、醫院、法院等相關部門建立長期合作關系，聘請專職專業人員來校給師生做相關理論指導和操作示范；學生也可以適當走出校園，進行實地參觀與體驗。這樣學生在課堂內外和校園內外都能得到切實而深刻的理論學習和實踐體驗。

3.3.5 生命安全與體育健康的課程評價生命安全與體育健康的課程評價體系的評價標準、評價內容、評價主體、評價方式都應當堅持多元化原則，如表2所示。

4 結論與建議

學生的生命與健康彌足珍貴，生命安全與體育健康新型課程體系的融合構建可以節約學校現有的教學資源，豐富學校的課程體系，拓展學校教育的維度，增強學生的生存與健康能力。當然，新型課程體系還需從學生自身出發，與家庭、學校、社會有效結合，整合所有相關的資源力量服務于學生。國家相關部門也要建立健全相應的政策法規、保障體制和評價標準，多維度、全方位保障學生的生命安全與體質健康。

新型教學體系還需在不斷的實踐中摸索，在應用中不斷探究完善，面對具體的情況要具體分析、區別對待。在小學、初中、高中不同教育學段，應當根據學生身心發展的實際情況，在教學過程中有各自側重的教學重點與難點；在不同地區，學校和教師也應當結合學校及周邊的地理環境、氣候因素及實際經濟狀況，對教學內容、教學手段等進行合理調整和拓展延伸。總之，在新型課程體系的構建過程中，因材施教，因地制宜，最大限度地發揮其實質意義與作用，為學生的身心發展奠定扎實的基礎。

表2 生命安全與體育健康的課程評價體系