自媒體輔助學習模式的運用與探索
——以英語學習為例

□黃鈺麗 劉 琴

一、引言

自媒體(外文名：We Media)又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。得益于數字科技的發展，人們可以以“微時間”、“微地點”、“微成本”來經營屬于自己的媒體，其速度與高效率是傳統媒體所不能及的。

在自媒體應用的加持影響下，越來越多的人選擇用自媒體輔助性地學習英語，有全民學英語的趨勢，但是目前應用于英語學習的自媒體有很多種，且大多參差不齊，其中有一部分被商業化。所以，為了保證自媒體英語學習的好處最大化，研究英語自媒體的特征及其對教育學習的影響力很有必要。

“E-Show”英語自媒體平臺是由廣東省大學生創新訓練項目之一“E-Show英語學習自媒體設計與實踐”的成果，該項目創立的初心在于，希望通過原創視頻，分模塊給廣大英語愛好者介紹英語學習策略和學習方法，用榜樣的力量激發學生英語學習與實踐的熱情和興趣。其最終呈現出來的產品是數字視頻，并通過公眾號等校園平臺將制作好的視頻推送給每個關注用戶，目標對象主要是廣東白云學院的英語學習者們。

視頻成果推出之后，得到廣大師生的認可和肯定，它不僅讓受眾了解了學習英語的策略和方法，同時也強化和加深了視頻制作團隊成員的英語綜合應用能力和材料編輯能力，充分體現了英語學習“做”中“學”的魅力。

二、自媒體輔助教學模式的產生及特點

傳統的教學系統由教師、學生、教材這三種元素構成。文字符號，即教材課本是主要的傳播媒介，而教師在傳播信息的過程中有著極為重要的作用，這種以教師為中心發揮教學主導作用的傳統模式延續了幾千年。

自20世紀90年代開始，多媒體的出現給傳統課堂帶來了生機。磁帶、光盤、圖片、音頻、視頻的使用，不僅提高了課堂教學的效率，也極大地拓寬了師生的視野，但依舊沒有改變“教師是施教者，學生是被灌輸者”的固定教學思維。

自媒體的出現帶來了互聯網的二次變革，自媒體平臺與眾多智能手機系統兼容，這樣的信息分享給教育資源帶來流動性。網絡教育學習類的軟件開啟了線上教學模式，區別于傳統英語教學，它有以下三個特點。

(一)英語課的開啟成本降低。只需要一部智能手機、一個相對安靜的環境，就可以展示英語教學才能，不需要像在學校里在講臺站兩個小時。自媒體教學虛化了實體課室的形象。

(二)增強了師生互動交流。根據自媒體平臺平民化、信息流動化、簡易操作的特點，教師在進行直播授課的時候可以通過“評論區”實時看到收看用戶的反饋信息來及時調整課堂教學走向，而不需要依賴檢驗課后作業來了解知識的掌握程度。

(三)教師可減少課堂管理責任。在網絡公開課和慕課上，主講人只需要講授知識即可，不需要管理課堂紀律，不需要擔心課堂上有哪位同學不專心聽講打亂教師的教學進度。

除了線上教學，自媒體同樣入駐了線下英語課堂。教師可通過親自制作英語自媒體視頻或者在網上下載一些歐美地道英語表達的視頻供學生學習；鼓勵學生去制作英語自媒體視頻，比如，英文話劇、英語采訪或者國際新聞報告等，有利于開發學生的創造力和實踐能力，提高學生知識輸出的比例。

區別于多媒體資源，自媒體教學模式形成的開放式課堂使學生接觸到更豐富的英語教學資源，比如讓學生收聽VOA、BBC等英文廣播，看英文字幕的視頻，這能極大地提高學生聽說讀寫的綜合能力，這是學生構建英語知識體系的關鍵。

三、自媒體輔助教學模式在中小學英語課堂中的運用

在傳統的學習模式里，學生與教師的對應關系是多對一，這就意味著一間固定的課室里一位教師負責30～40位學生的灌輸知識任務，理論上來說，單一地從教師和教材課本中獲取知識有利于提高學習效率，因為獲取信息獲取渠道的單一性，會強化教師的知識權威形象，單純的學習環境有利于學生集中注意力；傳統的英語教學方法的優點是可以面對面及時交流，增強教師與學生的學習互動感情，有效提高學生學習英語的自信心。

自媒體擁有音頻、錄像、廣播、圖畫、符號等多種新的傳播手段，將這些傳播手段應用于學習，彌補了純文字符號的不足，學生更能有效地理解陌生的學習內容。自媒體輔助教學模式在中小學英語課堂中的運用有以下三個方面。

(一)網絡智能設備實現輔助學習。現在市場上的智能手機層出不窮，使自媒體載體工具普及化，各種網絡社交類、教育學習類、休閑益智類軟件的用戶年齡范圍越來越廣。與此同時，英語學習資源的載體越來越豐富，微信、微博、喜馬拉雅FM等具備實時信息交流分享、多人使用和彰顯用戶個性特點的網絡應用軟件。學生通過微信訂閱號關注一些英語學習公眾號來獲取資源，閱讀時常大約在10～15分鐘，滿足學生的碎片式閱讀；也有一些小眾的英語學習自媒體平臺，例如英語悅讀世界，是由個人制作的、資源在師生之間傳播的微信公眾號。

(二)課堂上播放自媒體視頻。視頻也是英語自媒體平臺傳播內容的一種載體，比如E-Show微視頻，視頻內容主要有英文小劇場、校園采訪和講解分析，校園采訪通過暴露出大多數學生的英語短板來建立起收看用戶的學習聯系，讓學生了解自己在英語技能體系中的不足來進行查漏補缺；視頻講解通過分析校園采訪得出的數據來總結分析英語學習中的難點和歸納學習方法。自媒體視頻在英語課堂上起到替代教師講解的作用，一方面分擔了教師口頭語言講授的責任，另一方面視頻生動有趣的特性吸引學生的注意力，引起了學生網絡社交的共鳴感。

(三)鼓勵學生制作英語自媒體。這些傳播手段應用于教育后，教師能夠更有效地幫助學生認識抽象事物，使學生高效率地調動多種感官來參與學習活動。現在許多高校都鼓勵學生制作英語自媒體，通過應用科技與網絡來探究英語文化，建立自己的自媒體平臺來充分表達自己對英語的理解，構建英語學習社區，達到學以致用的目的。教師根據學生英語自媒體的成果來分析他們的學習現狀以及了解學生的想法，形成英語教學上的雙向交流，縮短學生與客觀事物的距離。

現階段傳統單一的課堂學習模式受到了數字科技發展的壓力，學生在課余時間通過互聯網接觸到形形色色的信息從而開拓并補充學習教材里沒有的知識，而平均每天在校14小時被安排得滿滿當當的傳統學習模式限制了學生拓寬信息邊界的機會。

四、自媒體輔助學習模式存在的問題

自媒體的特點決定了它在學校教學中的輔助地位。通過走訪廣東省多個地市中小學的英語教師，項目組成員發現，絕大多數英語教師都愿意使用自媒體來配合教學，也愿意讓學生自己動手制作英語自媒體視頻。雖然自媒體的輔助教學作用已被大多數教師所接受，但離真正的普及還有一段距離，其主要問題可歸結為以下幾點。

(一)教師教學任務受應試教育的影響。因為應試教育的緣故，教師的教學任務基本上是任務驅動式地讓學生掌握考試要掌握的知識，一切以高考為目的，所以會限制教學方式的多樣化。

(二)學生的自控能力不夠。雖然移動智能設備可以作為自媒體學習的載體，但是移動智能設備也是娛樂休閑的工具，這是該類設備的主要應用功能。如果要將自媒體學習模式全面覆蓋到所有全日制中小學及大學里，這就要求所有學生擁有絕對的自控能力，但事實上，不同的年齡階段、不同的生活經歷會影響人的價值觀形成，從而導致不同的人對自我要求和自律程度有差異，即使現在高校教師默許學生攜帶手機上課，允許在上課期間上網查閱資料，但是依然有很多學生不尊重教師上課，在課堂上使用手機來進行娛樂活動比如看影視劇、刷微博、與朋友聊天等。

(三)自主學習與教學進度無法兼容。在傳統教學里，即使大家都在同一間課室里被同一個教師灌輸知識，但是學生還是會被區分為“學霸”和“學渣”，這說明每個人的學習能力是不一樣的，那么不同的學生在使用自媒體進行獲取相同程度的知識時，所需要的時間也不一樣，學習能力好的可能觀看一遍自媒體視頻就能領悟，而學習能力相對較差的學生可能需要3～4遍。理論上應當尊重每位學生的學習能力，但是基于應試教育的國情，全日制教育的緊湊性，學習時間是有限的，所以目前沒有辦法做到依賴自媒體來承擔義務制教育。

(四)貧富差距懸殊導致自媒體學習覆蓋不全面。就目前的中國教育現狀來看，教育資源分配嚴重失衡，教育經費的使用和分配中存在不公平或不公正，農村教育與城市教育的差距可直接反映在農村教師的生存狀況之上。現在依然有很多云貴山區的學生有“上學難”的問題，山區教育環境之艱苦是無法與發達城市的教育環境之優渥相提并論，網絡的不完全覆蓋導致了自媒體學習資源無法全面普及，這是一種客觀條件上的不公平。

五、結語

自媒體時代的到來是教育發展的一個契機，它賦予教育之路創新改革的驅動力；為教育注入了新時代的生命力；大大增強了教育資源在不同個體、不同地區之間的流動性。隨著科技的進步以及互聯網的普及，自媒體成為創新教育和教學管理的新途徑，傳統教學模式與自媒體教學正在慢慢契合衍生出新型的符合新時代社會主義核心價值觀的嶄新英語學習模式，如何適應、駕馭這種新型的教學模式成為當今世界教育舞臺上最具有劃時代意義的挑戰。在探索自媒體教學與學習的路上，應當秉持著“以人為本”的理念，為學生創造出更好的教育服務。