高職信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探索

□任美璇

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，架起“生活”與“信息技術(shù)”的橋梁，為新舊知識(shí)的銜接做好鋪墊，引起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式和善于發(fā)現(xiàn)的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以陶冶情操、發(fā)展智能為目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)懂得為人處世的道理，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。它的本質(zhì)特征是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

有的教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)僅僅停留在表面，濫用教學(xué)情境，每一堂課都以情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊、以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上時(shí)時(shí)處處都有情境，表面看上去學(xué)習(xí)氣氛很濃厚，但卻淡化了信息技術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)。有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒(méi)有結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),僅僅為了有情境而去創(chuàng)設(shè)情境，所講述的內(nèi)容與教學(xué)情境沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，顯然上述這些情況不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是無(wú)益的。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

結(jié)合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究的動(dòng)力。教師有目的地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平并具有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境中，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)，產(chǎn)生探究欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，打開(kāi)他們的智慧之門(mén)。

在講《給圖畫(huà)上色》一課，筆者在課堂上會(huì)先向?qū)W生提問(wèn)：說(shuō)到青島，你會(huì)想到什么美景，這些美景匯成了怎樣的一幅美麗的圖畫(huà)？制作這幅美麗的圖畫(huà)要用到哪些顏色？于是學(xué)生展開(kāi)討論，有的說(shuō)青島碧海藍(lán)天,形成了天水一色的一片藍(lán)。有的說(shuō)青島獨(dú)特的“紅瓦綠樹(shù)”，讓青島人引以為傲，形成了青島特有的風(fēng)景線(xiàn)。還有的說(shuō)青島是粉色的，春季的青島珠山國(guó)家森林公園里漫山遍野的杜鵑花開(kāi)放，那粉紅色的花海一定讓你大飽眼福。學(xué)生們激烈的討論過(guò)后，筆者總結(jié)了一下，同學(xué)們都喜歡這個(gè)的城市——青島，是否可以用各種顏色來(lái)表現(xiàn)自己喜愛(ài)的美景呢？進(jìn)而引出本節(jié)課要講授的內(nèi)容《給圖畫(huà)上色》。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論,激發(fā)了創(chuàng)作的欲望，不僅掌握了本節(jié)課的講授內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們對(duì)青島這座城市的熱愛(ài)。

(二)創(chuàng)設(shè)操作情境，促使學(xué)生深入思考。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)才會(huì)覺(jué)醒起來(lái)。”信息技術(shù)課是一門(mén)操作性極強(qiáng)的課程,如果沒(méi)有充足的上機(jī)操作作為保障，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握容易浮于表面、不扎實(shí)。課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐練習(xí),找出學(xué)生操作過(guò)程中的不足并進(jìn)行糾正，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，教師及時(shí)幫助其分析錯(cuò)誤原因并指導(dǎo)學(xué)生如何避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐操作的掌握程度。

在進(jìn)行《PowerPoint演示文稿的制作》教學(xué)時(shí),學(xué)生以小組為單位，分工合作，利用PowerPoint制作“美麗的青島”演示課件。教師下發(fā)任務(wù)單后，學(xué)生馬上結(jié)合任務(wù)單討論該如何設(shè)計(jì)這樣的演示文稿，小組成員各抒己見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，躍躍欲試做好了動(dòng)手制作演示文稿的準(zhǔn)備，最后各小組以不同的方式展示了他們的制作成果。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生思考，又有效提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

(三)創(chuàng)設(shè)故事情境，誘導(dǎo)學(xué)生投入創(chuàng)作。采用講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，容易使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親近感，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)一步掌握授課內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些有趣的故事片段，例如，筆者在講授《程序設(shè)計(jì)》時(shí)，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑貓警長(zhǎng)抓老鼠的故事情節(jié)，黑貓警長(zhǎng)在抓老鼠的過(guò)程中，遇到各種各樣的障礙，針對(duì)這些障礙要求同學(xué)們自己編程來(lái)解決，解決一個(gè)障礙，黑貓警長(zhǎng)就闖過(guò)一關(guān)，所有障礙都解決后，黑貓警長(zhǎng)就闖關(guān)成功了。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生們都把自己想象成黑貓警長(zhǎng)，沉浸在編程抓老鼠的快樂(lè)中，完全沒(méi)有編程的枯燥體驗(yàn)。

(四)模擬生活情境，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)模擬實(shí)際的生活情境開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣獲取的知識(shí)便于記憶，容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。在講授《藝術(shù)字》這一章節(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)校每年都開(kāi)展的體育藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生為學(xué)校的體育藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)富有個(gè)性的宣傳海報(bào)，要求他們?yōu)楹?bào)添加個(gè)性化的藝術(shù)字。學(xué)生聽(tīng)到自己可以設(shè)計(jì)海報(bào)，都躍躍欲試，興奮地投入到藝術(shù)字的探究當(dāng)中，最后大家完成創(chuàng)作，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地展示自己的作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)源于生活，又應(yīng)用于生活，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)信息技術(shù)為人們生活帶來(lái)的便利，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)好信息技術(shù)的信心。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的步驟

(一)情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅可以使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和操作技能，而且可以使學(xué)生“以境生情”，為學(xué)生提供利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，有益于學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想和知識(shí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地體驗(yàn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用上述策略，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，可以一種或者多種策略并用，配合音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境、圖畫(huà)視頻再現(xiàn)情境等方式，使學(xué)生更好地融入到教學(xué)情境當(dāng)中。

(二)情境展開(kāi)。教師創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境之后，并不代表能夠激起學(xué)生的共鳴，也不代表學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到教學(xué)情境中，教學(xué)情境并不是普通的教學(xué)環(huán)境，有它的特殊性，需要教師有目的地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生真正融入到教學(xué)情境中去，并領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，從而準(zhǔn)確理解教師所要表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，與教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境形成共鳴，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)。

(三)情境深化。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能停留在引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一淺顯的層面，而是應(yīng)該更多地考慮遷移到教學(xué)內(nèi)容這一層次，最終指向教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師和學(xué)生以總結(jié)歸納、升華提煉等方式再現(xiàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境再現(xiàn)的過(guò)程中與教師產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)，最終使每位學(xué)生都受益，從而實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

總之，信息技術(shù)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式是多種多用的，不管采用哪種方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，使教學(xué)情境充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究的快樂(lè)，并能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。