移動學習探究

□沈香萍 鄭 萍

一、引言

移動通信、網絡技術與現代教育三者的有機結合，催生了一種新的學習方式——移動學習(mobile learning)。移動學習是移動通信技術在社會實踐活動中的具體應用，基于移動通訊設備的輔助，移動學習可以根據學習者的需求靈活地安排學習時間和學習地點，順應了現代社會人們工作流動性大、講求時間效率的現實需要。

移動學習的研究和應用始于20世紀90年代，是隨著個人電腦和網絡的推廣應用而出現的。1994年美國卡內基梅隆大學的研究項目Wireless Andrew，以及在其后歐盟資助的移動學習項目M-Learning、歐洲主導的MOBILearning項目中，對移動學習的理論和應用進行了初步的研究。2000年后隨著互聯網發展的移動通訊設備的普及應用，移動學習的使用越來越普遍，移動通訊設備為個體的移動學習提供了新的載體和工具。移動學習與即時的實際應用密切相連，將學習嵌入到人們繁忙的日程工作之中。移動學習很自然地移動學習了數字原生代的年輕人，其浪潮滾滾而來。隨著移動學習浪潮的興起，各類國際組織紛紛成立，比如國際移動學習協會(International Association of Mobile learning)、亞洲移動學習峰會(Mobi Learnasia)等。2000年，在慶祝上海電視大學建校40周年的學術報告中，國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)第一次把M-learning即移動學習的概念介紹到中國，2012年北京舉辦了“首屆移動學習開發者專業會議”。微軟中國、上海Enovia集團、東軟集團也紛紛提出了自己的移動學習解決方案，移動學習作為一種新興的學習方式已經成為學習變革的重要推動力，其發展前景非常廣闊。

二、移動學習的定義及特征

(一)移動學習的定義。移動學習與非正式學習、協作式自主學習、情景認知、建構主義等學習理論有著密切的關系，但對于移動學習的概念目前國內外還沒有統一的認識，總體而言，對于移動學習的認識與理解大致可以包括以下三種:第一，認為移動學習是遠程學習的一個發展階段，如戴斯蒙德·基更在From d-learning，to e-learning，to m-learning一文中提出遠程學習、數字化學習和移動學習是遠程教育的三個發展階段的觀點。第二，認為移動學習是數字化學習的一部分，就學習內容而言兩者是相同的，不同的是信息與知識獲取的方式，移動學習要借助于移動通信網絡和移動通信設備。第三，從內容與形式方面看，數字化學習、網絡學習與移動學習的區別不是根本性的，但是移動學習與數字化學習、網絡學習相比，因其具有移動性和情境相關性，是一種全新學習技術與方式[1]。

比較為大家所接受的是Alexander Dye等人在對M-Learning研究中提出的定義：移動學習是一種在移動通訊設備和計算設備的輔助下，能夠根據個體情況在任何時間、任何地點展開的學習，移動學習所使用的移動通訊設備必須能夠把學習內容有效地呈現出來，并給教師與學習者之間提供雙向交流的機會。

(二)移動學習的特征。

1.移動性。學習者可以利用移動終端開展學習，只要學習者所處的地方覆蓋移動網絡，就可以上網學習，比起往常的傳統教室、多媒體教家、網絡機房的教學環境，更具有靈活性和便利性，同時也大大簡化了教師配備、教育經費、教育物理環境等各種資源的需求。

2.泛在性。這是M-earning區別于E-learning的一個根本特征。所謂泛在性是指在移動網絡及相關協議和技術支持下，任何用戶(anyone)在任何時間(anywhen)、任何地點(anywhere)均可以獲得任何知識源(anywho)擁有的任何信息資源(anywhat)，M-Learning泛在性的特點極大地滿足了學習者“無縫學習”的現實需求，與其他學習方式相比，有著不可比擬的優越性，這也奠定了M-Learning在未來學習中的重要地位。

3.混合性。學習方式的混合性也是移動學習的一個重要特征。移動學習模式提倡的是一種“混合性學習”(Blending Learning)，一方面它是自主的、泛在的學習；另一方面它也結合了E-Learning和教師主導學習的學習方式，它是對傳統教學方式的改革，也是對E-Learning反思后變革的融合。

4.碎片性。移動學習的環境是復雜的，在復雜的學習環境中，學習者的注意力很難長時間的集中，缺少整段的學習時間進行系統的學習活動。移動學習提供給學習者的是零碎的學習時間，靈活多樣的學習內容，方便學習者在日常生活中可以充分利用時間的零碎片段進行碎片化學習。如學習者在車上或者在等車的時候進行學習，提高了時間的利用率，但這種學習很可能會隨時被打斷，造成學習時間的片段性。

5.自主性。移動學習具有很強的自主性，與傳統教學的時間固定、地點固定、內容固定不一樣，移動學習者可自主確定學習目標和學習效果，選擇適合自己的學習時間、學習地點、學習內容、學習方式和學習速度，學習具有相對的獨立性[2]。

6.交互性。實現移動學習的技術基礎是網絡通信技術和移動計算技術，這些技術使得數字化學習信息、資源和服務的傳輸實現了雙向溝通，這種學習過程的交互對學習者來說具有重要的意義，一方面可以提高學習者的信心；另一方面也可以培養學習者的交流溝通能力，使學習者保持樂觀的學習態度。

三、結語

移動學習是網絡通信技術和移動計算技術的緊密結合，目前移動學習系統的建設主要包括兩個方面：一是移動學習網站(即WAP教育網站)的建設；二是移動學習資源的建設。近年來，WAP技術在國內發展很快，WAP教育網站的數量飛速增長，但現有的WAP教育網站多是傳統教育網站的簡化版或手機版，在設計上并沒有適應移動學習零散性、片段性和非正式性的特點，因而導致這些WAP教育網站實用性不強，未能達到移動學習的效果。同時，移動學習資源的建設也存在問題：多是傳統網絡學習資源的延續，未能適應移動學習的要求，如移動學習時間片段性要求學習資源的基本單位要小，移動設備的多樣性要求學習資源終端呈現的通用性。這些都是傳統網絡學習資源所難以滿足的。移動技術的快速發展，4G技術的廣泛應用，都在預示著移動學習必將作為一種新型的學習方式得到快速推廣。