后天訓(xùn)練對視覺立體感的影響作用

□馬立飛 楊廣柱 顧 孟 張宇晨 王 晨

視覺立體感在生活中對人們的影響是潛移默化的，對個體的發(fā)展成長和今后的學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)非常重要。視覺立體感的好壞直接影響人們的勞動效率、工作質(zhì)量和安全。除了影響視覺立體感的生理機(jī)制和遺傳因素[1]外，后天訓(xùn)練對視覺立體感的影響還未被開發(fā)和研究。因此，對視覺立體感的研究十分有價(jià)值。本文在闡述了視覺立體感的概念和研究現(xiàn)狀的同時(shí)，還對視覺立體感的影響因素進(jìn)行了深刻的剖析，并用實(shí)驗(yàn)組和對比組對比的方式，探索和證明了后天訓(xùn)練對視覺立體感的重要作用和影響。

一、對象與方法

(一)對象。分層隨機(jī)抽取佳木斯市某高校不同年級大學(xué)生60人，在佳木斯市某高校心理學(xué)專業(yè)教研室的幫助下，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室展開實(shí)驗(yàn)。將60名大學(xué)生分成2組，其中30名為實(shí)驗(yàn)組，另外30名為對照組。對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行培訓(xùn)干預(yù)。60名大學(xué)生中,有視力障礙的45名，無視力障礙的15名。

(二)方法。由主試向被試說明本次試驗(yàn)和研究的目的與意義，獲得被試的知情同意，并對被試的結(jié)果進(jìn)行匿名記錄。

1.研究設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)組和對照組差異統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組接受本研究的視覺立體感訓(xùn)練干預(yù)實(shí)驗(yàn)，對照組不參與此干預(yù)實(shí)驗(yàn)。兩組學(xué)生均參與最后的立體感測試。

2.視覺立體感訓(xùn)練干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組在做最后的視覺立體感試題之前進(jìn)行視覺立體感訓(xùn)練。被試坐在桌面前，觀看主試手中拿的幾何圖形平面圖卡片，并在5秒內(nèi)迅速對卡片作出判斷，按照主試要求對卡片上的幾何圖進(jìn)行方位和空間上的復(fù)述。若其回答錯誤，則允許被試再次進(jìn)行觀看5秒鐘，循環(huán)進(jìn)行觀看，直至被試復(fù)述正確為止。被試對10張卡片進(jìn)行復(fù)述完畢之后，令其觀看主試擺好的小正方體組合模型，并在5秒內(nèi)判斷小正方體的個數(shù)。聽到主試“開始”口令后，開始作答簡單立體感試題，完成后開始作答困難立體感試題。50分鐘后聽到主試“停止”口令后，被試停止作答。

3.視覺立體感測試。在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行完視覺立體感訓(xùn)練之后，分別讓被試作答視覺立體感試題。被試坐在桌面前，聽到主試“開始”口令后，開始作答簡單立體感試題，完成后開始作答困難立體感試題。20分鐘后聽到主試“停止”口令后，被試停止作答。分別記錄被試簡單和困難題目錯誤個數(shù)。

(三)統(tǒng)計(jì)處理。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)處理。以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)訓(xùn)練前后大學(xué)生在視覺立體感上的比較。大學(xué)生在總得分上經(jīng)過訓(xùn)練的總得分為74.3333，未經(jīng)過訓(xùn)練的大學(xué)生總得分為65.5333，通過對比可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練的總得分均高于未經(jīng)過訓(xùn)練的得分。由t檢驗(yàn)結(jié)果可看出Sig.=0.006，P<0.01，差異性顯著。

(二)視力障礙對大學(xué)生視覺立體感的影響。大學(xué)生在復(fù)雜題上有視力障礙的得分為24.8889，無視力障礙的大學(xué)生得分為34.0000，通過對比可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在復(fù)雜題上無視力障礙的得分均高于有視力障礙的得分。由t檢驗(yàn)結(jié)果可看出Sig.=0.000，P<0.01，差異性顯著。大學(xué)生有視力障礙的總得分為67.0667，無視力障礙的大學(xué)生總得分為78.5333，通過對比可發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生無視力障礙的總得分均高于有視力障礙的總得分。由t檢驗(yàn)結(jié)果可看出Sig.=0.002，P<0.01，差異性顯著。

三、討論

(一)研究具有理論和實(shí)踐意義。視覺立體感訓(xùn)練是指在個體發(fā)育過程中或當(dāng)個體已成熟時(shí)對其進(jìn)行系統(tǒng)的有方向有目的的培訓(xùn)手段，為了調(diào)節(jié)個體視覺立體感缺失或不足，有意識地使受訓(xùn)者發(fā)生視覺機(jī)制上的生理反應(yīng)，從而改變受訓(xùn)者掌握視覺立體感素質(zhì)和能力的一項(xiàng)活動。也有學(xué)者對兒童視覺立體感的培養(yǎng)和視覺障礙[2]的預(yù)防方面做出了研究，并且取得了一定的成果和貢獻(xiàn)。研究顯示,立體視覺從3歲左右開始發(fā)育,9歲發(fā)育成熟。視覺立體感的影響因素主要有視覺因素、年齡因素、環(huán)境因素、個體經(jīng)驗(yàn)、心理作用。立體視覺的發(fā)育是一個不斷鞏固、完善的過程。視力障礙者若得到較好的視覺立體感訓(xùn)練,即可獲得良好的立體視覺。反之，若未進(jìn)行積極的訓(xùn)練治療，則在今后的成長中視覺立體感很難得到恢復(fù)。但是改變逐漸成熟個體(大學(xué)生)具體的視覺立體感的方法還處于理論構(gòu)想和探索階段。因此，本研究試圖通過具體的數(shù)據(jù)研究顯示后天訓(xùn)練對大學(xué)生視覺立體感的影響，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

(二)后天訓(xùn)練對視覺立體感有積極作用。本研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對照組的年級、年齡、專業(yè)、地區(qū)、智力的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此本實(shí)驗(yàn)排除了因年級、年齡、專業(yè)、地區(qū)、智力所造成的誤差。說明兩組被試具有同質(zhì)性，適合進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)的組間比較。相關(guān)研究顯示，近視、弱視和斜視導(dǎo)致視覺立體感下降或缺失。這也驗(yàn)證了視力障礙對視覺立體感的影響及其重要，通過對比可發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在復(fù)雜題上無視力障礙的得分均高于有視力障礙的得分并且差異性顯著，大學(xué)生無視力障礙的總得分均高于有視力障礙的總得分且差異性顯著。這說明視覺障礙對復(fù)雜的視覺立體識別有極大影響，但在簡單視覺立體識別中無重要影響，因此可推斷出在其他因素不變的條件下，個體經(jīng)驗(yàn)對簡單視覺立體識別起著關(guān)鍵作用，即使個體存在視覺障礙，但也能通過個體經(jīng)驗(yàn)識別出簡單的視覺立體。本研究中，大學(xué)生在經(jīng)過訓(xùn)練的總得分均高于未經(jīng)過訓(xùn)練的得分并且差異性顯著。這說明，即使個體發(fā)育成熟，也不是不能改變個體的視覺立體感的，通過后天訓(xùn)練仍然可以提升個體的視覺立體感。通過本研究，對大學(xué)生視覺立體感的提升有很大幫助。