基于手機APP高職公共英語翻轉課堂教學改革實踐研究

□譚 妍

隨著互聯網技術飛躍式的發展，信息化教學手段日益更新，在高職公共英語教學中應用信息化手段是時代發展的要求，基于APP的翻轉課堂教學將線上和線下學習有機地結合在一起,開啟了高職英語教學信息化的新進程,為高職英語教學模式改革提供一些新的思路。

一、理論基礎

(一)建構主義學習理論。建構主義認為學習者獲得知識不是通過教師傳授得到，而是通過在一定的情景下，借助在學習過程中教師及學習伙伴的幫助，利用學習資料，通過意義建構而獲得。在對知識的建構過程中，由于新知識和新信息的進入，原有的知識經驗會發生調整和改變。這個引起改變的過程被稱為“同化”和“順應”的過程。由于建構主義強調知識是通過學習者主動建構而獲得，因此在教學中要強調以學生為中心，發揮學生的主動性。翻轉課堂教學模式與之相契合，在翻轉課堂教學模式下，學生課前在教師的指導下通過與學習伙伴合作主動探究從而獲得新的知識，課中，學生通過教師的反饋引導進行一系列的學習活動，對所學知識進行內化升華，從而引起了認知結構的重組與改造。

(二)程序教學理論。美國心理學家斯金納是程序教學理論的代表人物，他通過動物實驗發現可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。程序教學法理論下的學習流程要遵循“積極反應原則”、“小步子原則”、“即時反饋原則”、“自定步調原則”以及“低錯誤率原則”。這些原則充分體現在翻轉課堂教學中：課前，教師將教學內容一步步地被分解成小的學習單位，錄制短小精悍的視頻供學習者學習，每個小的環節為后一步學習作鋪墊，由于每個學習單位之間的難度相差較小，學習者能夠很容易得到成功，并建立信心。

二、高職公共英語教學中存在的問題

(一)教學理念落后。高職公共英語教學目標有別于本科大學英語教學，高職公共英語教學側重于培養學生在工作崗位中實際應用能力，與職業密切相關。而本科的英語教學側重于理論知識的掌握。因此，在高職公共英語教學中，應該遵循實用為主、夠用為度的原則培養學生英語實際應用能力及適合職業發展的技能。目前在很多高職院校，高職公共英語教學在教學模式、課程設置及培養模式方面尚未達到以上原則，而只是相對于本科英語教學降低難度。

(二)教學方法陳舊。基于落后的教學理念，在課堂教學中，教師無法進行教學方法的改革研究，仍然固步自封，多以講授語言知識體系為主，而與職業相關的英語實際應用能力的操練較少。

(三)評價體系無法支持學生的動態發展。目前，對于高職公共英語課程的評價方式仍然以期末考試為主，即使有的高職院校開展了多元評價標準與評價體系的研究，但是多停留于理論層面，來源于實踐的研究較少。而現行的評價體系無法發揮評價對于學生學習的反撥作用，亦無法全方位客觀地評價學生的學習情況。

三、手機APP翻轉課堂教學設計

(一)課前教學。課前，教師根據教學大綱、教學重難點及教學目標制作慕課視頻上傳到APP交互教材模塊。視頻制作的方式以動畫、討論、情景教學法為主，生動有趣的內容可以吸引學生進行專注的學習。除了視頻的制作與推送外，教師還可以根據教學需要在平臺資源模塊上傳視頻、音頻、文檔等多種類型的資源。在每個單元模塊開始前，教師在平臺上發布課程公告，布置學習任務及完成任務的時間截點，從而可以有計劃地指導學生進行自主學習。以《高職綜合英語》上冊第七單元為例，在課前，教師發布的公告內容為：

“請在平臺完成以下任務:觀看慕課視頻——完成單元小測——完成單元配套練習——完成學前任務單。在學習過程中遇到問題無法得到解決的同學請在答疑區提出問題。截止時間：X月X日”

學生根據教師布置的任務有步驟地進行自主學習：通過觀看慕課視頻進行新知識的學習，慕課視頻的小測練習可以幫助學生檢測學習效果，進行查漏補缺。武漢職業技術學院的高職基礎英語課程突出培養學生的職業綜合素養，聽說能力尤為重要。然而，在有限的教學時間里，學生無法充分地進行口語操練。因此，學生可以在課前進行相關主題的英語詞匯和句型的操練，解決了學生口語表達內容不充分的問題，平臺所具備的即時測評的功能能夠快速形成數據讓教師全方位掌握學生口語表達的難點，為課上有效教學奠定基礎。完成課前學習任務后，學生對于學習過程中存在的疑問可以在答疑區進行討論，教師也能夠了解學生的不足。在課堂教學過程中有的放矢，解決教學難點問題。

(二)課中教學。在翻轉課堂混合教學模式下，學生課前已經基本掌握了教學內容，因此不需要再重復地進行學習內容的教學。更多的時間用于教師進行學生學習情況的反饋，學生展示課前學習成果，解決學生課前無法解決的學習難題。同時課堂上，學生可以在教師的指導下進行練習，這樣就可以避免在傳統教學模式中學生課下練習無法得到教師有效指導而缺乏對學習內容準確掌握的情況出現。以武漢職業技術學院《基礎英語I》課程為例，在翻轉課堂教學模式下，課上教師先反饋學生課前學習情況，解答學生在答疑區的疑難問題，對于單元小測中的共性問題進行討論。在清除完學生的問題后，教師根據教學目標和重難點設計任務檢測學生對知識點的掌握情況。針對掌握薄弱的知識點，教師可以設計不同類型的任務讓學生在小組合作完成任務過程中全方位地掌握知識與技能，達到知識的升華。為了增加課堂的趣味性，營造輕松的學習氛圍，教師利用手機APP的搶答、投票、作業等功能進行輔助教學。

(三)課后鞏固。學生在課堂上通過教師答疑、小組合作學習及學習成果的展示，能夠完成知識的吸收和內化，為了鞏固學生的學習成果，課后教師可以根據需要鞏固的環節布置口語作業、寫作作業及測試作業，可以采取教師評分和小組互評的方式對作業的完成情況進行評價，這樣有利于學生之間相互學習。

(四)評價體系。基于手機APP的翻轉課堂教學評價體系集形成性評價及終結性評價為一體，評價主體多元化，評價主體是由學生、教師及個人。評價指標條目化，評價指標由多重指標構成。評價內容多樣化，評價內容可以由課堂表現、個人表現、小組表現、課前學習情況等多個內容構成。多元的評價體系有利于支撐學生動態發展。

四、結語

基于手機APP的高職公共英語翻轉課堂教學以移動化、游戲化、泛在化學習為特點，有利于加強師生交流，有效解決學習難題，從而提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。同時有利于促進教師教學觀念的轉變，提高自身教學水平，為創造高效課堂打下堅實的基礎。