鄉風文明建設視角下農村留守兒童問題與解決對策

胡巧紅 郭桂全

鄉風文明建設就是農村民風民俗的文明化，代表著鄉村文化，其要義是培養積極向上的鄉村精神，其目的是促進個體，即“人”的全面發展，為建設美麗鄉村提供有力支撐。美麗鄉村經過近幾年的建設，農民收入得到增加，生活變得富裕起來，但其心理建設還比較薄弱。鄉村文化在城市文化的“入侵”下，原本純樸、靜謐的鄉村變得喧囂和混亂。農村留守兒童作為鄉村中的特殊群體和主要新生力量，由于其心智發展不夠成熟，又缺乏父母的監管，他們的成長之路會出現一些問題。

一、農村留守兒童問題和成因

（一）家庭結構的變化導致留守兒童親情的淡化

父母是家庭結構的核心，而當父母缺位時，留守兒童的親情就發生了根本性變化。由于父母長期不在身邊，留守兒童的家庭教育只能由其監護人完成，而留守兒童的監護人一般是爺爺奶奶或姥姥姥爺。在農村，大部分農村留守兒童的監護人只是管好留守兒童的溫飽問題，對于留守兒童的心理需要根本不了解、不關注。留守兒童長期與父母分離，缺乏情感交流，慢慢地父母在留守兒童心中的位置變得淡化，對父母的親情也變得越來越淡。在父母務工回來后，不認識父母、不理父母，愿意繼續跟著爺爺奶奶、姥姥姥爺生活的留守兒童居多，甚至在他們成年后，與父母之間也存在隔閡，不知道如何表達親情。

（二）人口空心化導致農村留守兒童的教育弱化

由于城鎮化的發展，大部分的農村青壯年勞動力選擇進城務工，搬離農村，定居城市；大部分從農村上學走出去的學生，不管在城市有沒有好的工作，基本都不再愿意回到鄉村，原來幾百戶的鄉村現在只剩下幾十戶，甚至出現空心村現象。面對鄉村的人口空心化，鄉村教育開始施行聯合辦學，原來村村都有的村小變成了幾個村共享一個村小，這在很大程度上弱化了農村留守兒童的教育。幾個村莊共享一個村小，增加了農村留守兒童的接送成本，不能保證農村留守兒童在上學路上的安全問題；有些留守兒童接送不方便，小小年紀就被送到寄宿制學校，弱化了留守兒童與親人之間的情感交流和互動。

（三）教育的城市化導致農村留守兒童對鄉村的排斥

鄉村教育借鑒城市教育，是時代發展的需要，是統籌城鄉教育發展的方法，然而，在鄉村教育借鑒城市教育的實踐過程中，卻出現一些不容忽視的問題。有些鄉村教育過于死板和功利化，機械地向兒童灌輸學科知識；鼓勵兒童逃離鄉村，去城市過“幸?！鄙?；鄉村基本沒有民風民俗活動課程，取而代之的是美術、音樂和體育，鄉村的教育基本都是城市教育的復制，沒有體現鄉村教育的特色。在這樣的鄉村教育狀況下，不僅把豐富多樣的鄉村文化變得單一無趣，學生更是表現出了對鄉村的嫌棄和排斥，不利于鄉村兒童對鄉村文化的認同。

（四）鄉村文化的異質影響農村留守兒童心理品質的形成

隨著城市化的發展，多元文化涌入鄉村，原本純樸、積極向上的鄉村文化變得五花八門。兒童由于正處于人生觀、價值觀和世界觀形成時期，很容易受到多元文化的影響。一些低俗的文化乘虛而入，引誘兒童形成自私、冷淡、嫉妒等不良心理品質，甚至產生犯罪行為。城市文化的強勢涌入打破了留守兒童平靜的心理，他們都向往父母打工的大城市，厭惡自己生活的鄉村，不利于兒童產生感恩的心理品質。鄉村文化的沒落，導致留守兒童精神生活的空虛化，嚴重影響農村留守兒童健康心理品質的形成。

二、鄉風文明建設下留守兒童的教育策略

社會環境對人的心理發展具有很大的作用。要想解決留守兒童問題，就要改變留守兒童所處的社會環境，營造良好的鄉村文化，潛移默化地影響留守兒童。

（一）改善鄉村人口結構

農村留守兒童問題根本上還是人的問題，由于農村的人口空心化，從而導致了農村留守兒童問題。對于鄉村人口結構問題，政府應發揮調控和服務功能，鼓勵、動員各個鄉村根據自己村的特點，發展特色經濟，鼓勵“一村一特色”。如有些村適合種植蘋果、葡萄、杏等，政府就可以鼓勵這些村落打造“水果小鎮”，給予政策支持和技術服務，并對其銷售給予宣傳和支持。政府還可以鼓勵鄉村開展“一村一游點”，推動鄉村旅游的發展。

（二）發揮地方高校師范教育功能

解決留守兒童問題，就要給他們營造一個良好的接受教育的環境。對于一些比較偏遠的村落，由于條件不好，很難招到老師，師資力量嚴重短缺。雖然國家在部屬師范院校實行師范生免費教育，服從定向分配，但因偏遠村落的師范院校的條件與預期差距比較大，一些師范生不一定能適應這樣巨大的心理落差，在有選擇的情況下就不會去偏遠的村落教學。而地方高校的學生主要來自農村，村里有自己的家人和熟悉的環境，從地方高校畢業到鄉村教學，心理落差不會很大，能反哺鄉里，安心地教學。所以國家應鼓勵地方高校實行師范生免費教育，并給予政策和經費支持。

（三）重構鄉村教育目標

由于受城市化的影響，鄉村教育與鄉村文化之間隔著一道“圍墻”，使留守兒童對鄉村生活和鄉村文化產生了隔閡，從而導致留守兒童對鄉村生活和鄉村文化產生疏遠和排斥心理，不利于留守兒童形成良好的心理素質。鄉村教育雖然借鑒了城市教育，卻沒有根據鄉村的實際情況，只是對城市教育進行了簡單復制，導致很多鄉村教育的教育目標發生錯誤——鼓勵農村留守兒童離開農村和農業，奔向城市，逃離鄉村。鄉村教育在課程設置中應融入鄉村文化，比如說鄉村歌謠、鄉村方言、鄉村戲曲等等，增加農村留守兒童對鄉風的認同感。同時，也應該把民風民俗的精華在城市教育中推行開來，引導兒童加強對民俗文化的認識，使其把中華優秀的傳統文化發揚下去。

（四）開展鄉村社區教育

很多地方在解決留守兒童問題時，都會讓學校承擔解決留守兒童問題的重任，這低估了留守兒童問題。實際上留守兒童問題不單是教育問題，更多的是家庭問題和社會問題。鄉村社區作為留守兒童生活的地方，對解決留守兒童問題有很大的作用。鄉村社區要引進具有心理學背景的大學生作為社區成員，讓其通過社區教育的形式給予農村留守兒童心理關懷，還可以通過對其監護人的社區教育，使其掌握家庭教育的知識和方法。同時引進民間藝人作為社區成員，給留守兒童講解民俗民風，教留守兒童做糖人、剪紙等，引導留守兒童增強對民風民俗的認同感，鼓勵其形成正確的價值觀。

【本文系邢臺市社會科學發展研究課題“社會心理服務建設視域下農村留守兒童心理問題研究”（xtskfz2018032）、邢臺市社會科學規劃項目“鄉風文明建設視域下農村留守兒童問題研究”（xtsk102）的階段性成果】

（作者單位：邢臺學院）