對于加強教師自編測驗的科學性和規(guī)范性的對策研究

衛(wèi)欣

【摘要】教師自編測驗是校內(nèi)學院測試的主要手段之一。從我國的中小學教育現(xiàn)狀來看，教師自編測驗尚且存在著許多問題，其科學性和規(guī)范性有待提高。本文試圖從教育目標分類體系、雙向細目表、編制流程等方面提出關(guān)于加強教師自編測驗的科學性和規(guī)范性的對策建議。

【關(guān)鍵詞】教師自編測驗；科學性；規(guī)范性

一、教師自編測驗的現(xiàn)狀

教師自編測驗是指在不同階段的教學過程中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容需要教師自己設計和編制的測驗，便于教師了解學生的學習進度和問題，及時調(diào)整教學進度和策略。相對于標準化測驗，教師自編測驗無法進行嚴格的標準化制作，往往由教師本人編制完成，操作過程簡單，實施方便，是一種非標準化測試。

二、教師自編測驗存在的問題

（一）個人主觀性較大

很多教師自編測驗往往依據(jù)的是自己的經(jīng)驗，對于哪些知識需要重點考查、哪些知識可以稍微淡化，不同的教師有不同的認識。

（二）測驗的質(zhì)量無法保證

由于教師自編測驗沒有經(jīng)過標準化的編制過程，試題的取樣可能缺乏代表性，測試的難度無法準確把握，因此教師自編測驗的信度和效度無法保證。

（三）缺乏對能力結(jié)構(gòu)的測試

教師自編測試往往是針對學生所掌握的知識進行測試，重視對知識的考查，經(jīng)常忽視對學生靈活運用科學知識、提出問題并且解決問題的能力和創(chuàng)新能力進行測試和評價。

三、對加強教師自編測驗的規(guī)范性和科學性的探究

（一）規(guī)范教育目標分類體系

教師應依據(jù)學科內(nèi)容的特點和實際教學狀況，借鑒新修訂的布魯姆的認知目標分類方法來決定要達到的學習水平。

（二）規(guī)范雙向細目表的使用

雙向細目表是命題的重要工具和考試藍圖，一般用關(guān)系表、二維表格進行設計。早期的雙向細目表由三個要素構(gòu)成，分別是測試的目標要求即能力層次、測試的內(nèi)容和測試目標與測試內(nèi)容之間的比例權(quán)值。

為了更好地加強教師自編測試的規(guī)范性和科學性，首先測試內(nèi)容和認知要求應該與課程標準保持一致；目標要求也應擴充到記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。其次雙向細目表應該包含考題的題型、題量、難度、目的導向。

為加強教師自編測試的規(guī)范性，本文基于新修訂的布魯姆的認知目標分類方法，對早期的雙向細目表進行了改進（見表）。在下述表中，題量用阿拉伯數(shù)字來表示；難度共為ABCD四個層級。例如：1A表示出一道難度較為簡單的題。

（三）規(guī)范編制流程

1.確定測驗目的。根據(jù)課程要求、學生的不同水平，制定測驗目的。

2.設計測驗計劃。確定考試的內(nèi)容范圍以及學習水平。確定試卷的內(nèi)容和試題分布。

3.編寫測驗試題。第一，要根據(jù)編制的雙向細目表進行命題。第二，原創(chuàng)試題的素材選擇要具有代表性，不可有負能量的例子。第三，題目的指導語要明確，讓學生讀懂題意。

4.合成測驗。規(guī)范初稿的圖片、文字、數(shù)字，保證試卷的美觀和大方；規(guī)范試題的難易程度。

5.準備答案與評分標準。基于最大限度地減少閱卷誤差的原則，編寫參考答案與評分標準。

6.挖掘測驗數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗教訓。分析試題的信度和效度，形成有針對性的診斷報告。

參考文獻：

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學教學[M] .教育科學出版社，2009.

[2]田莉，楊亞敏. 教師自編學力測驗：測量學理論與專業(yè)準備[J].教育測量與評價（理論版），2009（7）.

[3]索桂芳.論高校教師自編測驗的程序及方法[J].邯鄲學院學報，2007（17）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學信息技術(shù)工程學院）