“多維創新”教學模式下的高校考試評價改革研究

孫月發 王亞坤 呂炳君 李秀榮 孫旭穎

（滄州師范學院 河北 滄州 061001）

傳統的高校考試和評價體系已經不能適應當前社會經濟發展對大學生綜合素質能力培養的要求，影響了高等教育教學質量的提升。考試“評價不是為評價而評價，而必須是為更好地達到教育目標而進行的評價”[1]。因此，推動高校考試評價改革創新已成為當前高等教育教學改革的一項重要任務。“多維創新”教學培養模式順應了社會經濟發展的內在要求，與之相適應的多維度考試及評價改革體系更要體現靈活性、創新性、先進性，緊跟新時代高等教育快速發展的步伐。

1 “多維創新”教學培養模式

“多維創新”教學培養模式是指采用多樣化的教學方式，在不同場所實行的多角色實踐教學活動。如云課堂、雨課堂等現代網絡教學創新模式的出現，實現了從課上到課下、從線上到線下的互動交流；再如，校企合作教育作為非常重要的教育合作培養模式，實現了多場所教學、多角色轉換，完成了從校內到校外、從學校到企業(公司)教育的有效結合。那么與之相適應的高校考試及評價也要從多維度、多方面進行立體化、合理化、科學化的改革，最終從多維視角下加強對學生創新人格的培養[2]。

“多維創新”教學模式應和具體學科相結合，不同課程也有不同的的教學模式組合。教學模式要朝著多樣化、演繹型、以學為主、現代化方向發展，高校評價改革也會隨之不斷創新發展和進步。

2 深化考試評價改革 提高教育教學質量

“多維創新”教育模式需要與之相適應的科學的考試評價體系和規范的考試管理制度進行驗證。深化考試評價改革、提高教育教學質量是高校培養創新型、綜合能力型人才的必經之路。考試改革必須首先更新現代考試評價觀念，完善考試管理制度和更新考試評價制度，解放思想，敢于實踐，勇于創新。

2.1 更新考試觀念，增強實用性、前瞻性。學校教務管理者要與時俱進，時刻研究先進的教學模式，完善考試管理制度，更新考試評價管理體系，促進教學質量的提升。如完善 《期末考試試卷命題要求》、 《期末考試試卷評閱規范》、 《作業檢查評閱標準》等規范性制度文件，構建全面、合理、客觀的考試評價體系[3]。教師要堅持解放思想，改革創新，更新教育觀念，創新考試理念，革新評價觀念，研究新思路，解決新問題，探索新方法，結合所教專業及所授課程，努力尋求課程考核最適宜的考試及評價方案。

2.2 革新考試內容，增強應用性、創新性。教師要根據學科特點具體設計考試內容，要能反映出學生真實的學習狀況和能力水平。首先，考試內容不應只局限于課本知識，而應拓展到生產、生活乃至學科前沿，體現出內容的應用性、創新性和超前性。在考核專業理論知識的基礎上重點考核學生的綜合能力，如應用能力、創新能力、實踐能力，發現、分析和解決實際問題的能力等。其次，部分考試題目要具有一定的挑戰性和創新性，將創新性題目的答案設計為參考答案，而非標準答案，這樣為學生創新提供了自由想象的空間，充分調動了學生的學習積極性，幫助他們養成努力思考、勇于創新的好習慣。鼓勵學生獨立思考，創造性解決問題，把創新性作為評價質量的重要指標[4]。

2.3 創新考試形式，體現時代性、挑戰性。結合課程具體特點科學選擇考試形式，采取閉卷和開卷相結合、階段性過程考查和終結性考查相結合、單項考查和綜合性考查相結合、線上考查和線下考查相結合等形式。要注意試題難易度的劃分，體現考試形式的時代性、挑戰性。還要注意試題要有較高的信度和效度，體現試卷的科學性、合理性。加強對學生的過程考查，強化對學生的能力培養。過程考核無形中增加了教師的工作量，針對如何保證考核的公平、公正，教師一定要有詳細的評價方案，這對教師來說也是一個考驗。對日常的教學過程(考勤、作業、筆記、操作)、實驗報告、實習總結、創新創業項目書、實踐調查報告書等都要進行科學考核，讓平時成績真正體現學生的真實水平。創建大學生創新創業成果學分轉化制度、科研成果學分轉化制度，鼓勵在校大學生參加創新創業大賽、創新創業訓練、科研訓練，根據學科具體情況，摸索以賽代考、以創代考、以演代考、以練代考、以證代考等考核形式的合理性。

2.4 改革評價模式，體現靈活性、科學性。采取靈活的多元化、多維度評價模式，如校企合作評價模式、網上考核評價模式、上機自動評分模式等，對大學生進行發展性多維度科學評價。加強形成性考核評價和能力考核評價的結合，促使大學生養成終身學習的好習慣，而不是考試前的突擊式復習。改變“為了考試而學習、為了評價而考試”的錯誤觀念，改變僅把期末考試成績作為課程最終成績的做法，根據課程需要適當增加平時成績的比重。把階段性評價與最終性評價科學合理結合，把評價貫穿于整個教學過程之中。加強對學生綜合能力的評價，使學生通過考試形成勤于思考、敢于質疑、勇于創新、樂于創造的好習慣以及正確的學習觀、考試觀和評價觀，讓學生明白學習不是為了應付考試，考試不是為了獲取好的評價，從而激發學生熱愛生活、熱衷學習的情況，把考試當作學習過程中一次正常的知識檢驗和錯誤糾正。

2.5 創新反饋機制，體現真實性、有效性。不斷完善和創新考試反饋機制，真實反饋考試有效性，體現考試對學生培養方向的引領，更好地發揮考試的改進、促進作用，讓考試成績及相關信息能較真實地反映出教學效果和教學質量[5]，促使任課教師及時發現教學過程中出現的問題，以便及時調整教學內容，改進教學方法，促進教學質量的提高。不管是哪種考核形式和考試方式，任課教師都要及時把批改建議等信息反饋給學生，以便于學生能準確找到自己的不足之處，適時恰當地調整和改進學習重點。考試信息反饋是促進教學質量提高非常關鍵的環節，也是教師最容易忽視、忽略的一個教學環節。因為教師完成這一學期的教學任務后，下一學期大多不再教授這一屆學生了，有可能一直到畢業設計才與學生見面。因此科學合理的考試反饋機制能有效促進師生交流，促進教學質量的提高。

高校工作要“以教學為中心”，教學工作要“以學生為中心”，學生培養要“以能力為中心”，考試創新推行要“以教師為中心”。堅持高校教學“四個中心”原則，積極培養學生“四創”(創新、創意、創造、創業)能力[6]，才能使高校考試改革創新獲得成功。高校教師只有不斷學習進步，持續改革創新，提升業務水平、教學水平和考試評判水平，才能讓學生感到評價的公平公正，才能更好地幫助學生愛學習、會學習和肯學習，才能改變學生固有的思維模式和學習習慣，提高學生獨立思考能力、創新創業能力和綜合素質能力。經過實踐證明，考試評價改革創新有效促進了教學質量的提高，學生的綜合能力和創新能力得到了較大提高，畢業后能快速融入工作當中。