互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生的特點(diǎn)及教育對策

□張萍輝

隨著2005年國務(wù)院第35號文件《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及2014年第19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布，我國高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職教育)飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。但由于高等教育體制及高考制度的改革，不僅使我國高職院校的招生資源急劇萎縮，更重要的是招生質(zhì)量與過去相比也有明顯下降。在此形勢下，針對現(xiàn)有高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對式教育，從而達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是每個教育工作者需要重視的新課題。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，高職學(xué)生普遍存在升入高職院校前網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、組織性紀(jì)律性淡泊等不良現(xiàn)象，現(xiàn)對互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生的特點(diǎn)作如下分析。

(一)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機(jī)、計(jì)算機(jī)已走進(jìn)了每位高職學(xué)生的日常生活。很多學(xué)生迷戀于網(wǎng)上音樂、圖片；沉迷于各種網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲；依賴于網(wǎng)上信息收集，已養(yǎng)成了網(wǎng)絡(luò)成癮的不良習(xí)慣，這大大削弱了高職學(xué)生的判斷力和鑒別力，影響了他們正確的人生觀和價值觀的形成。

(二)學(xué)生來源廣，個體差異大。目前，高職院校的學(xué)生來源主要有傳統(tǒng)的高考生(即普招)、對口單招、提前單招(即高職院校的自主招生)等多種身份；從地域分，有省內(nèi)生源和外省生源。正是由于這些差異，使得高職學(xué)生文化課水平參差不齊、思想素質(zhì)、價值觀及個性方面存在很大差異，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教得很吃力，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)勁，教學(xué)效果不理想。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性差。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性差已是一種普遍現(xiàn)象，上課玩手機(jī)、睡覺、曠課現(xiàn)象隨處可見。形成這些現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)方法不正確；另外，大多數(shù)學(xué)生家長或?qū)W生本人對職業(yè)教育有理解上的誤區(qū)，他們認(rèn)為就讀高職院校就是混個文憑，一般報考高職院校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績比較差的，從而導(dǎo)致很多學(xué)生入學(xué)后就從主觀上喪失了努力學(xué)習(xí)的動力，表現(xiàn)出消極怠工、上課玩手機(jī)、睡覺、曠課等各種不良現(xiàn)象。

(四)心理承受能力差，心理問題明顯。經(jīng)調(diào)查，許多高職學(xué)生在中學(xué)時學(xué)習(xí)成績不理想，往往不是教師眼中的“寵兒”，而且還經(jīng)常受到教師、家長的批評，長期累積，極容易產(chǎn)生孤僻、自卑、固執(zhí)等不健康心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情不高，心理承受能力差，就會選擇“泡吧”、“網(wǎng)游”、“曠課”等不健康方式，脫離正常生活軌道。

(五)組織紀(jì)律性差，缺乏集體觀念，處處以自我為中心?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大多是“98后”，大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時是父母的“掌中寶”，事事由父母包辦，很多學(xué)生形成了自私自利的性格，為人處事以自我為中心，集體觀念淡薄，平時怕苦怕累，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重且屢教不改。

(六)社會知識豐富，思想活躍?，F(xiàn)在的高職學(xué)生雖然存在很多不足之處，但他們能通過手機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化工具進(jìn)行交流，吸收傳播新知識，從而使得他們社會知識豐富，思想活躍。

二、高職學(xué)生教育對策

針對目前高職學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)”突出、“缺點(diǎn)”明顯的狀況，作為高職院校的教育工作者，應(yīng)對高職學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)針對性教育方案，把每一名高職學(xué)生都培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

(一)統(tǒng)一認(rèn)識，全員參與。高職學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不單單是輔導(dǎo)員、班主任的工作，更是教師的工作。韓愈《師說》“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不能只授業(yè)，更要育人，所有人都應(yīng)齊心協(xié)力，共同參與到高職學(xué)生的德育教育工作之中，把德育教育工作滲透到教育的每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)之中，從而提高高職學(xué)生的思想道德水平。

(二)多鼓勵，少批評。“好孩子是夸出來的”，對于剛經(jīng)歷高考失利的高職學(xué)生來說顯得更為重要。任何人都需要有表現(xiàn)的舞臺，需要教師的肯定、欣賞和鼓勵。如果教師能給每個高職生以欣賞的眼神，鼓勵的話語，這樣就會激發(fā)他們的自信，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐步走向成功，取得預(yù)期成果。

(三)理解尊重學(xué)生。學(xué)生尊重教師，教師也要尊重學(xué)生，特別是平時不怎么聽話，有時和教師頂嘴的部分高職學(xué)生。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多數(shù)是生長在互聯(lián)網(wǎng)時代的“98后”，大腦里充滿了各種新奇的想法和時代語言，很有可能與教師的思想與理念格格不入，有時會產(chǎn)生沖突，即通常所說的“代溝”。在這種情況下，教育工作者要充分理解學(xué)生所處的時代，應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上思考和體驗(yàn)問題，與學(xué)生在情感上進(jìn)行溝通，要以朋友、兄長或大姐的身份來關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動和工作等方方面面，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛是真誠的，是對其無私的幫助，而不是嚴(yán)厲的責(zé)備、一棍子打死，使學(xué)生的自尊心、自信心受到打擊，從而對教師失去信任和信賴。

(四)紀(jì)律與示范并存。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校普遍存在學(xué)生上課玩手機(jī)及手機(jī)響的問題，對此問題，大家都想了很多種方法，有的教師采用要求手機(jī)放手機(jī)袋、手機(jī)靜音或關(guān)機(jī)等措施。作為一名教師，要求學(xué)生做到的先得自己做到，這樣可以起到示范引領(lǐng)作用。如教師主動把手機(jī)放手機(jī)袋或手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)機(jī)，再來要求學(xué)生，學(xué)生能不遵守嗎？這就是紀(jì)律與示范的效果。

(五)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職教師需進(jìn)行教學(xué)方法的改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生離不開手機(jī)的特點(diǎn)，采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微視頻、微動畫，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步了解，了解與重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中教師進(jìn)行針對性解答和指導(dǎo)，既做到尊重學(xué)生個體的獨(dú)立性，又保證在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效益，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生反思知識、技能上的收獲，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

三、高職教育領(lǐng)悟

作為一名有三十年教齡的老教師來說，對于高職教育，特別是當(dāng)代高職學(xué)生的教育感悟是：一定要做到“用心”，要有“責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心和真心”，處處以“心”來處理所有事情，理解他們的行為，尊重他們的個性，欣賞他們的亮點(diǎn)，寬容他們的錯誤，這樣所有的事都會迎刃而解，會成為受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，引導(dǎo)學(xué)生走向正確、光明未來，從而實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。