高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值取向偏差的成因及其對(duì)策

王茂偉

（仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)的意義和內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指當(dāng)代在校大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)后的就業(yè)意向進(jìn)行系統(tǒng)性、整合性、綜合性規(guī)劃的過(guò)程。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、掌握全面客觀分析的能力，進(jìn)一步發(fā)掘和評(píng)析自己的興趣、能力等。通過(guò)該門(mén)課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)學(xué)生可以自主明確自身職業(yè)傾向、充分了解社會(huì)需求、結(jié)合社會(huì)時(shí)代的缺口、確定最優(yōu)最佳的職業(yè)目標(biāo)，并且能夠獨(dú)立地做出行之有效的計(jì)劃。一份科學(xué)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生具有克服障礙、挖掘潛能和自我實(shí)現(xiàn)三方面的積極意義，使學(xué)生重新對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行定位，提升應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值取向偏差的成因

（一）大學(xué)生的自我意識(shí)薄弱

學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)全面客觀的自我認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的奠基石。大學(xué)生面臨著角色轉(zhuǎn)換、從依賴(lài)的非個(gè)體狀態(tài)向獨(dú)立個(gè)體過(guò)渡時(shí)期對(duì)工作帶來(lái)了強(qiáng)烈的變化和影響。縱觀當(dāng)下，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度不高，對(duì)就業(yè)形勢(shì)不了解，對(duì)職業(yè)定位不夠明確，有的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，缺乏一定的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的整體教育體系，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有形成比較系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，規(guī)劃價(jià)值取向更是難以形成。

大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，亦缺乏理性和相對(duì)客觀。高校沒(méi)能積極有效地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無(wú)疑是造成當(dāng)下大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中主體意識(shí)薄弱乃至缺失、職業(yè)生涯價(jià)值取向偏差的原因之一。

1.自我認(rèn)知不全面。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“一切真理的精華是人們最終認(rèn)識(shí)自己。”自我認(rèn)知不僅僅是規(guī)劃的最初環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)持續(xù)性的工程，充分做到自我認(rèn)知可以初步明確今后職業(yè)發(fā)展方向起關(guān)鍵性作用。大學(xué)生的自我認(rèn)知的了解程度和內(nèi)心職業(yè)選擇的明確，都可以幫助個(gè)體把握發(fā)展方向，系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)承壓規(guī)劃，對(duì)自我主客觀分析作出選擇，明確其職業(yè)生涯價(jià)值取向。現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己性格、興趣、能力、價(jià)值觀認(rèn)知不足，分析不夠，僅僅是簡(jiǎn)單地自我評(píng)價(jià)，這樣過(guò)高過(guò)低的自我評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致自信不足及盲目自信，極大地影響職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的確立，容易造成職業(yè)生涯價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。

2.自我定位不明確。無(wú)法精細(xì)準(zhǔn)確定位自我是職業(yè)生涯價(jià)值取向偏差的重要原因之一。大學(xué)生對(duì)自我的職業(yè)生涯定位，有利于其在職業(yè)群體中找到自己的一席之地。然而有部分人在工作中找不到成就感，達(dá)不到預(yù)期成就，就因?yàn)檫^(guò)高估計(jì)自己的能力或?qū)ψ约旱哪芰μ攸c(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，從而陷入自我挫敗的誤區(qū)。相反，過(guò)低估計(jì)自己的能力，在工作中缺乏自信。由于學(xué)生自我定位不明確，在就業(yè)擇業(yè)中錯(cuò)估了自己的真實(shí)水平，對(duì)薪酬、崗位等進(jìn)行了錯(cuò)誤的臆測(cè)和判斷，從而造成在目標(biāo)定位上選擇范圍過(guò)廣，在自我期許和實(shí)現(xiàn)理想中陷入了兩難的困境，導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。對(duì)自我的認(rèn)知不足，自我定位模棱兩可等會(huì)從正面上造成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺失。部分有規(guī)劃意識(shí)的大學(xué)生，他們的關(guān)注目光往往會(huì)集中在職務(wù)晉升、行業(yè)性質(zhì)、薪酬待遇等職業(yè)外在因素。由于大學(xué)生對(duì)自身的自我評(píng)價(jià)以及職業(yè)定位缺乏理性，使自己在職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程上，僅僅將一些課堂輔助工具中的評(píng)測(cè)表、調(diào)查表等作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的晴雨表，沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)的職業(yè)規(guī)劃知識(shí)吸收內(nèi)化。規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，有的學(xué)生認(rèn)為，太早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有太大意義。這種消極的觀念嚴(yán)重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)與發(fā)展，勢(shì)必造成價(jià)值取向的缺失。因此，明確的職業(yè)生涯目標(biāo)和正確的職業(yè)生涯價(jià)值取向是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑。

（二）教育體系不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值取向偏差的現(xiàn)實(shí)原因是教育體系不完善和滯后。現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生整體職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)缺失，價(jià)值取向模糊歸結(jié)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善、不健全、不科學(xué)。

1.現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育工作仍處在初級(jí)階段。我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)整體起步比較晚，發(fā)展也不迅速，主要是因?yàn)闆](méi)有引起足夠的重視。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)招生就業(yè)處副處長(zhǎng)王玉潔說(shuō)過(guò)：“大學(xué)生就業(yè)工作不應(yīng)該是應(yīng)屆畢業(yè)生的專(zhuān)屬，僅臨近畢業(yè)的最后一年進(jìn)行擇業(yè)規(guī)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。12年的基礎(chǔ)教育決定了學(xué)生能考上什么樣的大學(xué)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，因此當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)他們考慮職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。”近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程的設(shè)立和開(kāi)展，但我們國(guó)家的職業(yè)規(guī)劃是從大學(xué)開(kāi)始才有的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，所以整體理論框架并不健全，因?yàn)楦咝５牟恢匾暎瑒?shì)必引起學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)知也是片面的。部分學(xué)生有意識(shí)地規(guī)劃自己的生涯，但僅僅只是短暫且基礎(chǔ)的，對(duì)于自我規(guī)劃的可操作性并沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步證實(shí)，分析自我規(guī)劃的價(jià)值取向更是缺失。另外，高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程放在課堂，內(nèi)容僅僅是理論，缺乏一定實(shí)踐，即使學(xué)生有了規(guī)劃意識(shí)及目標(biāo)設(shè)定，但缺乏實(shí)踐，未來(lái)職業(yè)的設(shè)定也僅僅成為一種空想，從而導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)未來(lái)的職業(yè)生涯和瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境束手無(wú)策，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值取向更是模糊。

2.缺乏一定的重視。相比而言，一部分高校更加看重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率，在大學(xué)教育教學(xué)中偏向于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)技能，與之相比，職業(yè)生涯規(guī)劃科處于比較隨意的狀態(tài)，實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)生涯規(guī)劃課僅僅只有最多不超過(guò)9節(jié)的課時(shí)，并且合班上課，離相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)還有一定差距，更別說(shuō)是幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題了，幾乎是沒(méi)有太大的效果。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。大部分高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)任教師，該門(mén)課程的師幾乎都是由各大高校學(xué)工部行政人員、輔導(dǎo)員、班主任兼任，沒(méi)有受過(guò)該課程的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，基本是邊學(xué)邊教，不僅數(shù)量少，而且處于一種極不穩(wěn)定的狀態(tài)。這部分兼課的職業(yè)生涯規(guī)劃教師在完成課程教學(xué)之后，需要回到原來(lái)的崗位從事自己的工作，上課僅僅是他們工作中的一小部分，沒(méi)有把太多精力放在這方面的研究上，因此很難職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化。師資力量的缺失導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展更為緩慢，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的重視程度也會(huì)因此而受到極大的影響。

三、加強(qiáng)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識(shí)

針對(duì)以上一些問(wèn)題，首先要增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，新生入學(xué)后，建立學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯檔案，應(yīng)該幫助學(xué)生先了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及今后發(fā)展方向、行業(yè)就業(yè)形勢(shì)和畢業(yè)生就業(yè)政策。其次，在職業(yè)規(guī)劃課程中，幫助學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，可以通過(guò)一系列測(cè)試及規(guī)劃咨詢(xún)的方法幫助學(xué)生自我認(rèn)知進(jìn)而開(kāi)發(fā)個(gè)人職業(yè)潛能，確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃要做到全程全方位育人，因此大二及大三階段就應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)教育，大四應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)就業(yè)政策的了解和學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技巧。

（二）建立完善的課程教學(xué)體系

盡快開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程以及制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。首先，高校應(yīng)該確立越早越好的原則，在大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)換，能夠清楚了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及必須掌握熟練的技能、行業(yè)需求和發(fā)展前景。其次，各大高校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)來(lái)編制相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，通過(guò)全體教師教研編寫(xiě)相應(yīng)教學(xué)大綱，制定適合的教學(xué)方案。每周一次教研活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題修訂教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，能夠更好地服務(wù)好整個(gè)學(xué)生群體。

四、建立高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

（一）成立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

完善并提高人質(zhì)教師職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科室，招收相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)高校畢業(yè)生，引進(jìn)政府企業(yè)部門(mén)優(yōu)秀人才，充實(shí)本項(xiàng)工作的教師隊(duì)伍，并不定期為教師提供兄弟院校之間的教學(xué)交流機(jī)會(huì)。這樣不僅可以提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題投入更多的時(shí)間和精力。

（二）把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)四年

低年級(jí)的學(xué)生在確定好職業(yè)目標(biāo)之后，需要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題作出一定調(diào)整，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變、一蹴而就的。對(duì)于很多普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在的問(wèn)題和不確定因素很多，對(duì)于前期制定的目標(biāo)要么敷衍了事，要么沒(méi)有足夠的堅(jiān)持，此時(shí)就需要學(xué)校持續(xù)為其指導(dǎo)，可分成四個(gè)年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在就業(yè)方面遭遇挫折和迷惑時(shí)，學(xué)校可以及時(shí)地進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)。因此，整個(gè)大學(xué)過(guò)程中職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)要連續(xù)全過(guò)程，除了職業(yè)規(guī)劃教師外全體教師也應(yīng)該參與到職業(yè)規(guī)劃教育中，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)，更好地優(yōu)化過(guò)程，提高實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的成功率。