地方性本科院校《工程項目管理》課程教學改革探索

□李冬梅

《工程項目管理》是工程項目領域的核心課程，在我國起步較晚，在教學方法、教學體系、教學內容上有待進一步完善和提高。因此，深入推進《工程項目管理》課程教學的改革，使地方性應用型本科學校《工程項目管理》課程教學水平得到進一步提高，已成為當前《工程項目管理》課程教學中迫切需要解決的問題。

一、《工程項目管理》課程釋義

作為研究工程項目建設全過程管理規律及管理方法的一門課程，它是建立在已學的各門基礎課和相關專業課基礎上的一門課程。它具有綜合性強、涉及面廣和實踐性強等特點，是全面系統地掌握專業知識不可或缺的一門較為重要的課程。

二、《工程項目管理》課程特點

(一)綜合性強。作為綜合性專業課程，它不只包括項目管理方面的知識和理論，而且還涉及到管理學原理、工程經濟、建設法規、工程招投標以及合同管理和工程造價等各個學科的內容。

(二)發展性強。作為同工程實踐關聯比較密切的一門學科，《工程項目管理》的理論和知識來源于教育學習內容、諸多工程實際與技術創新。由于該課程自身和現實工程項目的不斷發展，因此《工程項目管理》所需學習的內容必須不斷更新，才能滿足實際工程項目需求。

(三)實踐性強。該課程主要內容包括工程項目管理組織、施工組織設計、成本控制和合同管理等。通過課程的學習，讓學生掌握工程項目管理方面的基本技能以及相關的經濟、技術和法律等基礎知識，具備工程質量、進度以及成本等方面的控制能力。課程內容與將來所從事的實際工作有較強的相關性。

(四)難度較大。該課程具有較強的實踐性，要求學生必須在對相關理論知識理解和逐步掌握的基礎上，擁有一定的實踐能力。同時要求教師也要對項目管理實際工作擁有一定的認知，在授課的過程中緊密結合實例來進行案例教學，從而對教師和學生均提出了很高的要求。

三、《工程項目管理》課程教學現狀分析

(一)教學資料不全面。當前，本科學校《工程項目管理》教材許多版本都只是涉及到項目和施工技術、成本和質量管理等一些傳統內容，或者是只重視理論知識方面論述，導致工程實踐與學科理論之間相脫節。而且，不同教材間差別較大，編排側重點各異，缺乏統一性與權威性。同時，由于條件所限，許多教師在教學過程中，對教材的依賴性極大，課程內容的豐富性不能保證。

(二)教學方法較單一。傳統的課堂教學主要側重于教師講、學生聽，理論與實際相脫節。同時，在教學過程中，由于教學大綱內容設計的不合理，本課程與《土木工程施工技術》課程部分內容有交叉和重復的現象。比如：《施工進度計劃》這一章節中的橫道圖與網絡圖就與《土木工程施工技術》的許多內容重復，還與《施工組織設計》這一章節也有很多相同的內容。幾乎所有工程管理專業的學校在培養方案里都把這兩門課程作為專業必修課，在教學過程中做了很多重復的工作，既浪費了時間，又浪費了精力。在當前的教學過程中，課程的實踐性特點許多教師都能認識到，因此，在理論知識的教學過程中，案例教學大家都比較重視，而且在課程結束以后還設置了課程設計這一環節，以提高課程的實踐性，但是在案例教學的過程中，教師仍然運用講授的教學方法，加之學生主動性的缺乏，使得整個教學活動又變為“填鴨式”教學，教學效果不夠理想。同時，在課程設計過程中，對應的指導和監管不夠到位，學生又以完成設計為目的，創新性和主觀能動性不足，導致教學目標和要求不能完成。

(三)課程實踐環節不夠。經調查部分本科學校《工程項目管理》這一課程，發現所有學校在教學過程中對實踐教學課時的安排都不夠充足，更有甚者，個別學校壓根就未設置實踐課時，究其主要原因是學校忽視了培養學生的實踐能力，在組織教學的過程中不重視工程項目管理實踐教學。另一方面，因受到教學經費、師資等各方面因素的影響，導致部分學校《工程項目管理》的教學實踐不能開展。

(四)“雙師型”師資力量薄弱。項目管理的實踐教學要求教師不但要具有較高的理論水平，還應具有較強的實踐能力和解決項目實際問題的能力，即“雙師型”教師。當前，高校《工程項目管理》課程教師絕大多數均是剛從學校畢業馬上又到高校就業，雖然他們擁有較高的理論水準，但參與企業項目工作的實際經驗缺乏，不能承擔項目管理的實踐訓練任務。

四、《工程項目管理》課程教學改革措施

(一)豐富教材資料，完善課程教學體系。《工程項目管理》課程教材有多個版本，各版本教材均有其優缺點以及側重點，所以制定出科學合理的教材編制標準就變得極為重要。要緊緊圍繞學校專業的特點與要求，積極研究制定與各學科及專業聯系密切的、科學的、全面的、系統的課程體系。在教學方法、內容設置和課程安排上逐步加以改進。在諸多《工程項目管理》教材中，建筑工業出版社出版、丁士昭主編的《工程項目管理》和楊曉莊主編、華中科技大學出版社出版的《工程項目管理》有一定的代表性，但這兩本教材仍各有優劣。因此，在教學中要緊密結合學校教學內容的選擇和課程體系的設置，在各類教材的選擇運用中一定要按照行業發展的新形勢，將實踐知識、經驗和各種前沿理論運用到教材當中，努力做到教學體系和教學內容的與時俱進。

(二)強化實踐鍛煉，培養學生的動手能力。《工程項目管理》課程是一門理論與實踐結合極強的專業核心課程，要將工程項目管理的實踐課程比例進一步提高，保證學生真正掌握并能在實踐中運用工程項目管理知識。所以，在開展理論教學的過程中，要配置一定課時的實踐課程，如學校設置了兩個實踐環節，一個是P6項目管理軟件應用，時間為7天，使學生通過練習實際工程，學會如何編制計劃、實施計劃和調整計劃；另一個是沙盤模擬訓練，時間為7天，可以讓學生體驗項目團隊的分工協作，并通過盤面操作，了解項目的整個運作過程，以此來鍛煉學生的實踐能力，加深對《工程項目管理》理論課程的理解。

(三)創新教學手段，推廣網絡化教學。利用互聯網手段，能夠將時間與地域對《工程項目管理》教學的限制打破，實現多媒體、遠距離教學。要將網絡化的教學模式應用于工程管理教學中，第一，學校要通過不斷創新教學方式為教師充分利用多媒體與網絡進行教學創造條件，同時要積極引導學生利用網絡開展自主學習，使教師從知識的傳授者轉變成指導者、組織者與推動者，使學生能夠利用豐富的網絡資源實現自我完善和提高。第二，要根據《工程項目管理》自身特點及其教學需要，有效利用各種網絡教學資源，不斷充實《工程項目管理》教學的知識體系和內容。同時，可以根據網絡教學的特點，使工程項目課程的教學結構逐步創新，教學的系統性和科學性得到提高。

(四)培養“雙師型”教師，鍛造一流的教學團隊。《工程項目管理》自身的特殊性要求教師必須具有較高的知識理論水平和較強的實踐能力。所以，提高教師理論水平、專業素質與實踐能力，是進行《工程項目管理》有效教學的主要方式。學校要采用多種手段創造多種條件對教師進行實踐培訓，提升其專業水平，滿足學生應用能力培養的要求。第一，要從學校外、行業協會與企業大力引進人才，加強師資隊伍建設。第二，通過校企合作，讓部分教師到企業進行掛職鍛煉，也可以將企業、行業專家引進學校和課堂，以充實學生實踐培養的師資，形成數量充足、結構合理的項目管理教學團隊。第三，考核教師的教學能力和專業水平，以此來激發他們進行自主學習與創新，從師資上為基于應用型人才培養的《工程項目管理》課程教學改革提供有力保障。