現代學徒制視域下高職院校工匠精神的培育策略

□浦愛東

我國經濟的快速發展對產品質量要求更高，而受傳統教育影響，社會人才缺乏對產品精益求精的精神，使得產品質量無法達到更高標準。工匠精神的核心是認同職業，并且具有很高的專注度和敬業精神，因此高職院校必須重視基于現代學徒制的工匠精神人才培養，向社會提供更具有創新精神、職業道德的高素質人才，推動社會整體發展。

一、高職院校工匠精神實踐教育重要性

(一)符合工匠精神教育目的。高職院校教育核心以社會需求為重點，工匠精神在教育中發揮重要作用，不僅要求培養人才的基礎理論，更重視學生在實踐中綜合能力的表現。工匠精神體現了理論與實踐的結合，創新人才培養方式，發揮人才個人價值，達到高職院校人才培養目的。高職學生詳細體會工匠精神內涵，提高社會職業認可度，在現實工作中踐行工匠精神；工匠精神充分發揮引導價值，幫助學生明確就業方向、個人職責，符合工匠精神教育目的。

(二)符合高職學生自身特點。高職大學生源文化課分數較本科低，但通常動手能力較強，正所謂興趣是最好的老師，工匠精神教育遇到合適的教育對象，會更快提高教育效率。高職院校通過工匠精神教育，可以讓學生更深刻地了解教育內核，引導學生正確認知社會對人才的需求，不斷提升自我實踐能力，鞏固學科基礎知識。工匠精神教育能夠提高高職學生綜合能力，順應當今社會對人才的需求，因此工匠精神教育更符合高職學生自身特點，有利于學生對工匠精神的有效實現。

(三)符合工匠精神理論教育和實踐教育相互補充、相互促進關系性質。工匠精神不僅要求學生對理論知識深刻掌握，還要求不脫離實際的理論實踐能力，無論是理論還是實踐教育，其教育對象都是一樣的。工匠精神教育目標離不開理論教育和實踐教育的相互補充、相互促進，理論與實踐教育是獨立的，也是相互影響的。第一，工匠精神的理論教育以專業課程基礎知識結構為主，讓學生深刻掌握教程內容，輔助學生發揮自身學習潛力，不斷更新學生自身知識結構，豐富學生理論基礎內容，這些都是實踐教育無法達成的；第二，為了滿足社會實際工作需求，必須在現代學徒制實施基礎上，完善學生學習成果、提高實踐能力，只掌握理論也不足以勝任工作崗位。這樣看來，工匠精神的理論、實踐教育之間關系密切，需要兩者相互推動發展，保證“學以致用”，符合當今社會對于人才的需求。

二、高職院校工匠精神培育過程中遇到的困難

(一)高職對學生考核標準不高，學生對自身要求低。技術型人才是高職主要的人才培養方向，但由于受到傳統應試教育的影響，高職院校對于在校大學生的綜合考核主要通過期末考試作為評價結果，且對于考核的標準定位并不高，導致學生自身不重視專業課程的深入學習，學生學習只是為了不掛科，對于學業要求非常低，不利于技術型高素質人才的培養，工匠精神教育沒有較高成效。學生選擇兼職的目的大多為了賺些生活費，并沒有以提高專業技能作為工作重點，沒有建立清楚的職業目標，影響對工匠精神的認同感。

(二)高職院校辦學理念重技能輕人文。高職院校通常以培養學生專業技能為主，忽視了人文素養方面的培養，這并不利于學生更好地面對社會工作發揮自身優勢。國家雖然倡導以就業為高職人才培養核心人物，但面對多元化發展的社會環境，缺乏學生職業素質、人文素養等方面的重視，無法滿足當今社會發展需求。目前高職院校僅僅要求學生技能提升，這種教育理念顯然違背了工匠精神的教育內涵，且不利于學生自身可持續能力的發展，較難適應社會工作綜合需求。在社會工作崗位中，學生缺乏職業道德和奉獻精神，單一地以技術理念為引導，自身學習、判斷和解決問題的能力匱乏，由于不具備工匠精神理念，很難在當今社會崗位中優秀成長[1]。

(三)高職院校教師隊伍構成單一。高職院校對于教師自身綜合能力的要求不夠嚴格，目前高職教師嚴重缺乏行業經驗的現象屢見不鮮，導致在教學過程中教學理念不夠符合當今時代需求。高職院校在進行教師應聘時，單一地以學歷作為聘請標準，忽略了教師綜合素質、教學經驗、工作整體情況等方面的考慮；對于教師晉升制度，也只是根據教研成果及教學效果進行晉升選擇，沒有將教師自身其他實踐綜合情況作為晉升考核的內容。因此，目前高職院校的教師力量通常十分單一，不利于提高學生對于專業技術課程的學習興趣，教師教課也只是單純為了完成教學任務，沒有體現工匠精神推崇的實質內容，不利于專業課程教學水平提高，對于學生今后發展也十分不利。

三、現代學徒制視域下高職院校工匠精神的培育策略

(一)規范現代學徒制管理，落實工匠精神。如今很多高職院校實施現代學徒制，為了將工匠精神有效傳達給學生，需要進一步完善現代學徒制管理。實施現代學徒制的有效管理，能夠引導學生積極學習工匠精神，在實訓過程中落實工匠精神，讓學生更明確自身職業方向和責任。

我國高職現代學徒制管理模式比起國外先進制度還具有一定差距，需要不斷探索完善現代學徒制，讓學生在實踐工作中親身感受自己所付出的努力，并且從中得到自信和鼓勵，實現工匠精神教育目的。要求學生掌握基本專業學科知識，同時具備較高的職業道德素養，保證學生在學徒過程中充分發揮自我價值，積累實踐經驗，有助于今后職業發展。高職構建現代學徒制職業資格框架，建立現代學徒制管理制度，才能保證學生與高職院校共同成長。高職工匠精神教育在現代學徒制管理規范發展下，能夠讓學生更深刻的了解工匠精神所要傳達的內涵，明確學生自身職責，推動社會整體全面發展。使得學生在實踐工作中認可自我價值，提高自身綜合素質，規范現代學徒制管理模式，進而促進工匠精神的有效培養。

(二)創新高職課程體系，使工匠精神與專業課程有效融合。現代學徒制改變了傳統教學方式，豐富了學生文化、技能的學習渠道，重視實踐與理論的結合，以保證培養的人才能夠滿足社會需求。現代學徒制能夠促進工匠精神教育良性發展，學生在工作過程中不斷融入工匠精神，使得學生能夠體會到自身的職業責任，更加專注地投身于工作當中。因此，高職專業課程需要融入工匠精神的道德理念，提高學生職業素養，重視技術實踐訓練，延長實訓時間，切合實際地提高學生自身專業技能，達到真正的教學目的[2]。另外，在高職課程技術理論教學過程中，需要強調職業道德素養及職業精神，向社會提供高素質的技能型人才。

(三)建立師資標準，寄工匠精神于教師言行。教師是知識、理念傳達的重要群體，因此高職需要格外重視師資隊伍建設，嚴格把關教師技能及綜合素養，以教師言行帶動學生更好地理解工匠精神。為了正確引導學生職業態度、職業追求，必須提高師資標準，重新整合師資資源，才能起到更好的教育作用。教師、學校、企業、師傅的職業態度通常會直接影響到學生，應該提高學徒制的標準要求，讓學生重視工匠精神的重要作用，在參與到學徒制學習過程中，結合高職教師所講的專業知識，滲透在實際工作中。高職教師需要具有一定企業工作經驗，同時具備高超的技術水平，才能真正幫助學生樹立良好的職業觀念、提高職業素養，因此高職需要高要求專業教師，需要教師具備教育培訓人員資格證，提高教育標準，促進教育事業整體發展。

四、結語

綜上所述，隨著現代學徒制在高職院校實施，教學質量正在可觀發展，同時有利于工匠精神的有效培育，促進高職大學生綜合素質、技能發展。深刻分析工匠精神內涵，讓學生體會到在工作實踐中需具有更高的職業素養和技術能力，才能更好地發揮自我價值，不斷完善自身綜合能力。高職院校通過科學管理現代學徒制，引導學生樹立正確職業觀，向社會提供高素質技術型人才，推動社會整體有效發展。